陳禮興

隨著新課改的推進(jìn)，從傳統(tǒng)知識(shí)型課堂逐漸走向智慧型課堂，教師越來越深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的重要性?！爸R(shí)灌輸轉(zhuǎn)變智慧型思維訓(xùn)練”成為當(dāng)代課程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高中語(yǔ)文教學(xué)需要順應(yīng)這一趨勢(shì)，借助新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的窠臼，構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧型課堂。

一、構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧型課堂的意義

習(xí)總書記提出：“以信息化提高教育信息網(wǎng)絡(luò)的性能，從而加快校園和智能教室建設(shè)，大力發(fā)展智慧教育?！迸c傳統(tǒng)講授型課堂相比，智慧型課堂圍繞新課改的要求，提倡個(gè)性，提升個(gè)人能力，獨(dú)具魅力。劉幫奇教授認(rèn)為：“智慧型課堂是教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生建構(gòu)情境化、智能化與互動(dòng)化的智慧型外在學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考與創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)中的問題，最終目的為促進(jìn)學(xué)生智慧型的成長(zhǎng)”。由此可見，智慧型課堂，是指將云端和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)集為一體的智能型課堂。這種課堂教學(xué)模式對(duì)于高效課堂的生成、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、課堂互動(dòng)交流和課外拓展學(xué)習(xí)有著顯著的效果。智慧型課堂能夠支持課前、課中與課后智能化全過程，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新媒體與新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，師生共同創(chuàng)設(shè)協(xié)作、探究與建構(gòu)。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提升思維品質(zhì)、審美品質(zhì)和文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。避免學(xué)生陷入學(xué)而不善用的困境。而在智慧課堂中，信息技術(shù)以可操作性與可控性的特性轉(zhuǎn)化于高中語(yǔ)文智慧型課堂中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)在真實(shí)與復(fù)雜的任務(wù)中靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力。[1]

2.運(yùn)用信息技術(shù)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)化與共享化

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，而智慧型課堂讓師生互動(dòng)變得更為立體。教師借助移動(dòng)媒體平板布置任務(wù)，學(xué)生借助移動(dòng)媒體平板回答問題，從而保證師生互動(dòng)的高效率。在傳統(tǒng)知識(shí)型課堂中，資源傳遞與共享不理想，而語(yǔ)文智慧型課堂有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐與輔助，可以讓知識(shí)傳輸、活動(dòng)共享等活動(dòng)一鍵完成。智慧型課堂讓師生身處于一個(gè)學(xué)習(xí)型知識(shí)共享平臺(tái)，教學(xué)資源可以隨時(shí)分享，同時(shí)借助釘釘、微信、公眾號(hào)等智能媒體系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)資源分享，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化推送服務(wù)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]

二、聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧型課堂策略

（一）構(gòu)建智慧型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息化時(shí)代，信息傳播方式和學(xué)生的思維方式發(fā)生了巨大的變化，新的傳媒方式對(duì)學(xué)生影響很大。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬化移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)幫助學(xué)生更快獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如筆者上王安石《桂枝香·金陵懷古》時(shí)。課前，布置學(xué)生交互式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感知學(xué)習(xí)文本。借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，讓學(xué)生通過平臺(tái)了解詞的知識(shí)、作者生平和創(chuàng)作背景。接下來讓學(xué)生借助平臺(tái)媒介中錄像、拍照、錄音等功能，嘗試制作成3分鐘多媒體材料，讓學(xué)生借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)在線提交預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料。教師可以借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生不理解詞中的意境，不理解詞中虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)景描寫。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)情，教師把這些問題列入學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)緊扣古詩(shī)詞鑒賞課型的特點(diǎn)，設(shè)置有梯度、層進(jìn)式的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深研課文。課中，巧用平臺(tái)，以學(xué)促思。[3]智慧型課堂下教學(xué)媒介多種多樣，教師可以巧用這些平臺(tái)媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜集如詩(shī)詞中“殘陽(yáng)”“翠峰”等意象內(nèi)蘊(yùn)。智慧型教育平臺(tái)能夠打破時(shí)空界限，學(xué)生可以通過錄音《桂枝香·金陵懷古》的音頻并上傳到平臺(tái)，教師在線查看學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)。課后，利用智慧型教育平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂的空間得以拓寬與延伸。教師把上課過程中的視頻、課件、微課、習(xí)題、作業(yè)等資源發(fā)布、開放給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）創(chuàng)建課堂體驗(yàn)式教學(xué)情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)該圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從學(xué)生的情感行為、語(yǔ)言實(shí)踐、思維過程與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理建構(gòu)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生感受高尚情操與趣味的熏陶，而傳統(tǒng)課堂中，有的教師喜歡自我主導(dǎo)，以講為主。智慧型課堂卻能創(chuàng)造出體驗(yàn)式教學(xué)情境，如筆者在上《桂枝香·金陵懷古》時(shí)，由于學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)淺，情感維度不深，無法領(lǐng)悟《桂枝香·金陵懷古》借古懷今的滄桑感。筆者先借助云平臺(tái)上傳一個(gè)關(guān)于南京歷史介紹的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受六朝古都的千年文化底蘊(yùn)。針對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與學(xué)生思維能力拓展，筆者借助智慧型課堂中電子白板功能，用圖片形式展現(xiàn)文中不同場(chǎng)景，讓學(xué)生最直觀感受其中深刻感情，如投出月下金陵圖片，讓學(xué)生假想自己是王安石，看著那澄凈的江面與挺拔的山峰，讓金陵古城風(fēng)貌建構(gòu)在學(xué)生腦海中。讓學(xué)生體會(huì)“殘陽(yáng)”“西風(fēng)”等意象和蕭瑟不衰颯的意境，引發(fā)學(xué)生懷古感懷。隨后筆者登入AiClass云課堂和OKay智慧型教育平臺(tái)，收集學(xué)生觀看視頻和圖片后的感受。并讓學(xué)生選擇詞中最能體現(xiàn)滄桑感的語(yǔ)句和理由，筆者還把學(xué)生吟誦較好的音頻發(fā)送到平臺(tái)，讓學(xué)生跟讀吟誦，感受作品的意蘊(yùn)。

借助移動(dòng)平板可以清晰地呈現(xiàn)作品的情感和意境。教師可以讓學(xué)生把意境營(yíng)造與理解的過程寫成“微感受”發(fā)送到平臺(tái)，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一云輔導(dǎo)。[4]

（三）借助跨媒介實(shí)現(xiàn)課外拓展與延伸

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元《信息時(shí)代下的語(yǔ)文生活》提出跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的單元任務(wù)——認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介和辨識(shí)媒介信息。信息化時(shí)代，學(xué)生的生活充滿了圖片、音頻、視頻等信息化數(shù)據(jù)。如學(xué)了《桂枝香·金陵懷古》后，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，進(jìn)一步了解借古詠懷詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。教師可以借助跨媒介讓學(xué)生去尋找借古詠懷詩(shī)相關(guān)資料和代表作品，通過對(duì)不同小組布置任務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)借古詠懷詩(shī)的理解。

A組成員：線下實(shí)體圖書館，各地圖書館

B組成員：B站，百度視頻，搜尋借古詠懷詩(shī)學(xué)術(shù)講解

C組成員：信息數(shù)據(jù)平臺(tái)如百度學(xué)術(shù)與文庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維基百科等相關(guān)數(shù)據(jù)材料

通過對(duì)紙質(zhì)書、電子數(shù)據(jù)材料、視頻講解等收集讓學(xué)生進(jìn)一步了解花間詞的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生能夠感受借古詠懷詩(shī)的魅力。如有個(gè)小組通過查閱資料，把宋初孫光憲《思越人》與《桂枝香》進(jìn)行對(duì)比。該小組借助移動(dòng)平板畫出思維導(dǎo)圖，從意境風(fēng)格與情感基調(diào)的角度進(jìn)行對(duì)比，并發(fā)布在云平臺(tái)上展示：

借助移動(dòng)平板與云平臺(tái)及相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位去理解這兩首詞，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而愛上古詩(shī)詞。此外，學(xué)生還可以用電子標(biāo)簽的形式評(píng)價(jià)這兩首詞并寫出真實(shí)感受。有的學(xué)生從內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格上剖析，給《思越人》打上70分標(biāo)簽，給《桂枝香》打上90分標(biāo)簽，從藝術(shù)風(fēng)格上給《思越人》浪漫主義風(fēng)格標(biāo)簽，給《桂枝香》打上現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格標(biāo)簽，還有的學(xué)生認(rèn)為兩部作品因創(chuàng)作于不同時(shí)期，無法給出分?jǐn)?shù)。這種立體式學(xué)習(xí)方式，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)窠臼，借助信息技術(shù)分析與云平臺(tái)展現(xiàn)高中語(yǔ)文智慧型課堂的優(yōu)勢(shì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

每一個(gè)教師都要認(rèn)真經(jīng)營(yíng)自己的課堂，充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和策略，借助新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧型課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]牛敬超.高中語(yǔ)文智慧課堂建構(gòu)策略研究——以閱讀教學(xué)為例[D].安徽師范大學(xué)碩士論文，1-33.

[3]韓芮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文智慧課堂設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，1-96

[4]蘇睿.將“文化傳承與理解”滲入語(yǔ)文課堂——以《桂枝香·金陵懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].語(yǔ)文天地，2019（10）.