華敏

[摘 要] 課程游戲化建設(shè)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。在實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目“管之妙”的過程中，我們緊扣游戲主題，引導(dǎo)教師明晰課程游戲化理念，并充分利用各種各樣的“管子”改造幼兒園的環(huán)境，開展豐富多彩的一日生活，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、能力和健全的人格。

[關(guān)鍵詞] 課程游戲化;幼兒教育;“管之妙”

課程游戲化是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢，這不僅符合幼兒具體、形象的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還滿足了幼兒童年幸福生活的需求。我們在實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目“管之妙”的過程中，緊扣游戲主題，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，開展豐富多彩的日常生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、能力和健全的人格。

一、通過明晰課程游戲化理念轉(zhuǎn)變教師觀念

（一）學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合

我們通過幼教雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集課程游戲化建設(shè)的理論性、指導(dǎo)性文章，了解什么是課程游戲化、課程游戲化的目標(biāo)。例如，通過江蘇省課程游戲化項(xiàng)目六個(gè)支架的學(xué)習(xí)，我們知道了游戲精神“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”，以及課程游戲化建設(shè)的六個(gè)支架，如“支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式”。過去，許多教師認(rèn)為整齊劃一的位子擺放有利于班級管理，省去了不必要的麻煩。于是我們針對“支架3”組織研討“為什么要進(jìn)行幼兒座位的改變，作用是什么？”改造教師的兒童觀和教育觀，使其真正理解“兒童在前、教師在后”的教育理念。此外，虞永平教授的《課程游戲化的意義和實(shí)施路徑》《幼兒園課程游戲化實(shí)踐中如何聚焦問題和解決問題》等指導(dǎo)性文章，也為課程游戲化建設(shè)指明了方向，使教師得到了啟示。

（二）觀摩與培訓(xùn)相結(jié)合

我們審時(shí)度勢，從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，利用“走出去、請進(jìn)來”的形式組織教師分批到中心園觀摩幼兒園的環(huán)境、保教活動(dòng)、園本研討等活動(dòng)，不放棄每次由中心園牽頭的專家講座，切實(shí)讓教師深刻理解課程游戲化建設(shè)的意義。不同項(xiàng)目的培訓(xùn)、觀摩為幼兒園的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、挖掘課程建設(shè)資源

（一）認(rèn)識管子

管子在哪里？管子是什么樣的？有什么用？我們帶著這些問題去尋找、發(fā)現(xiàn)管子。當(dāng)我們真正走近管子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來生活中有那么多的管子：喝牛奶的吸管，洗手間的自來水管、下水管，空調(diào)上的排水管，外墻上的落水管等。那么如何將這些管子運(yùn)用到幼兒園的環(huán)境、戶外活動(dòng)、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)呢？于是一場收集管子材料的風(fēng)暴在幼兒園迅速形成，教師、幼兒、家長人人參與。有的教師帶來了廢舊的紙管，有的家長將裝修剩下的管子搬進(jìn)了幼兒園，有的家長索性帶著孩子到五金店購買管子。在短短的一個(gè)星期里，每個(gè)班都收集到了各種各樣的管子，為我們開發(fā)“管之妙”研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）了解管子

管子收集后，我們進(jìn)行了材料的整理、分類。如從名稱上，分為PVC管、紙管、竹管、鐵管、鋼管等;從用途上，分為自來水管、下水道管、落水管、空調(diào)管、電線管子等;從外形上，分為直管、彎管、細(xì)管、粗管等。了解了這些大小、形狀、材質(zhì)、顏色不同的管子后，一個(gè)由“管子”生成的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目由此誕生。

三、改造幼兒游戲環(huán)境

（一）改造自然角，凸顯創(chuàng)意

自然角是幼兒親近自然、了解自然的窗口，是幼兒探索周圍事物，探尋自然規(guī)律的有利場所。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的好奇心，教師別具匠心地將各種各樣的管子作為載體對自然角進(jìn)行了改造，大膽地將塑料管、下水管、竹管等引進(jìn)自然角，一起與幼兒挖洞、切割、加工，制作各種造型的“管子花盆”，一起把植物種植到管子里，觀察管子里的植物是怎么生長的。各種各樣的管子植物造型讓自然角呈現(xiàn)出別樣的精彩，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。

（二）改造區(qū)域環(huán)境，巧思有趣

“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！眲?chuàng)設(shè)環(huán)境就是為吸引幼兒自覺、自愿、愉快、自由地參與到游戲中。開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、探索性的環(huán)境，能夠使幼兒積極投入游戲環(huán)境中，并在與環(huán)境充分互動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，我們最大范圍地運(yùn)用、拓展區(qū)域游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上布置科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。例如，我們運(yùn)用粗、細(xì)，光滑、毛糙等不同特征的管子，在走廊的墻面上設(shè)計(jì)了“比比哪個(gè)管子滾得快”“宇宙的奧秘”“海底隧道”等游戲場景，幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，巧妙地激發(fā)了幼兒的探索欲望;而“看誰的氣球吹得大”“好玩的傳聲筒”等簡單有趣的管子游戲也給小朋友帶來了無窮的樂趣。

（三）改造體育玩具，傾心優(yōu)化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)。因此，在原有的的基礎(chǔ)上，我們利用各種各樣的管子開發(fā)自制了管子體育玩具，如奶罐、薯片罐制作的“管子滾筒”，紙管、PVC管制作的“紙管橋”“跨欄”，由軟管制作的“套圈”等，不同的管子體育玩具根據(jù)功能分別投放在不同的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒開展各種自編的管子體育游戲，如“趕小豬”“跨欄小高手”“我是解放軍”“小動(dòng)物喂食”等。幼兒在安全、開放的戶外愉悅地追逐、玩耍，不僅豐富了戶外活動(dòng)內(nèi)容，還提高了對體育活動(dòng)的興趣。幼兒健康的體魄、良好的身體控制協(xié)調(diào)能力及團(tuán)結(jié)合作能力，在這里得到了充分的體現(xiàn)。

四、通過主題教學(xué)生成園本課程

為遵循“更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要”的宗旨，我們充分地將“游戲精神”的內(nèi)涵融入主題教學(xué)中，吸引幼兒更加主動(dòng)、專注地投入活動(dòng)中，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和愉悅的情感體驗(yàn)。

教師遵循各年齡段幼兒特點(diǎn)，以《幼兒園活動(dòng)整合課程》為藍(lán)本，認(rèn)真審視現(xiàn)行課程方案，研討有課程價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成了不同類型的“管之妙”集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)和日?；顒?dòng)，開發(fā)構(gòu)建“管之妙”課程資源，并認(rèn)真梳理、優(yōu)化、完善課程資源，然后幼兒園核心組再次對“管之妙”課程資源，進(jìn)行篩選、重組、整合、匯編，形成一個(gè)螺旋式的內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效、資源共享、特色明顯的園本課程，并建立電子課程資源庫。

我們在不同的年齡段生成了以不同的“吸管”為主的課程，如小班的科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”，讓幼兒在玩一玩、吹一吹中體驗(yàn)吹泡泡的樂趣;中大班的藝術(shù)活動(dòng)“吸管吹畫”“管子拼圖”“管子迷宮”等，既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、想象力。同時(shí)把吸管投放到美工區(qū)、益智區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)時(shí)繼續(xù)玩、繼續(xù)操作。

“管之妙”課程游戲化研究建設(shè)在課程游戲化的引領(lǐng)下帶來了一場革命，改變了我們的兒童觀、游戲觀、課程觀。但幼兒園課程游戲化建設(shè)剛剛起步，我們的做法、想法還是非常淺薄的，在理念、創(chuàng)新方面還跟不上改革的步伐。我們需要繼續(xù)秉承“以幼兒為本”的理念，努力為幼兒打造快樂幸福的童年。

參考文獻(xiàn)

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[4]虞永平.幼兒園課程游戲化實(shí)踐中如何聚焦問題和解決問題[J].早期教育（教育教學(xué)），2020（9）：4-7.