司維超 孫濤 洪貝 齊玉東

[摘 要] 軍校作為一種特殊的院校，其教育模式與普通大學(xué)有很大區(qū)別。而作為軍校中的本科學(xué)員，更是與普通大學(xué)本科生有所區(qū)別。為培育合格的軍校學(xué)員，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究。按照“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系，針對(duì)軍校學(xué)員的特點(diǎn)，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及教學(xué)調(diào)控等方面，分析對(duì)軍校學(xué)員的教學(xué)方法，并給出了部分建議。另外，針對(duì)新冠肺炎疫情的影響，分析了符合軍校特色的線上線下混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化教學(xué)改革的目的。

[關(guān)鍵詞] 軍校學(xué)員;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;教學(xué)調(diào)控;混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度海軍航空大學(xué)課程改革項(xiàng)目“軍校學(xué)員教學(xué)分析及混合式教學(xué)改革”

[作者簡(jiǎn)介] 司維超（1984—），男，山東淄博人，博士，海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院講師（通信作者），主要從事保障信息化研究;孫 濤（1980—），男，山東煙臺(tái)人，博士，海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院副教授，主要從事指揮控制研究;洪 貝（1982—），女，山東煙臺(tái)人，博士，海軍航空大學(xué)岸防兵學(xué)院副教授，主要從事保障信息化研究。

[中圖分類號(hào)] G418? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）34-0083-04? ? [收稿日期] 2021-04-16

軍校教育是軍事教育訓(xùn)練的重要組成部分，是以軍事人才培養(yǎng)為中心的教育、訓(xùn)練和管理活動(dòng)[1] （P2-4）。為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，有必要對(duì)如何更好地進(jìn)行軍校教育進(jìn)行研究。本文重點(diǎn)探討針對(duì)軍校學(xué)員自身的特點(diǎn)，如何規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程，以期達(dá)到事半功倍的效果。

一、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于一般設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象豐富的個(gè)體差異性，它是一種創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的過程，必須遵循教學(xué)的特殊規(guī)律[2] （P4-6）。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最重要的是學(xué)員情況分析。針對(duì)軍校學(xué)員特點(diǎn)，結(jié)合往年教學(xué)情況，分析其學(xué)習(xí)情況。一是學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。軍校學(xué)員屬于提前于高考前錄取至軍校，其錄用標(biāo)準(zhǔn)主要分為體能和學(xué)習(xí)兩方面。在入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中，除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有要求，還有對(duì)體能訓(xùn)練的要求。飛行學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力較低，對(duì)專業(yè)知識(shí)接受能力和接受效率不高，若按照常規(guī)教學(xué)方式，教學(xué)效果不是很理想，而其他本科學(xué)員基礎(chǔ)相對(duì)較好。二是學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定行為，它在一定程度上決定個(gè)人一定類型的行為。在教學(xué)之前，必須摸清各層次學(xué)員對(duì)本門課程所持的態(tài)度。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)有所差異。在教學(xué)過程中盡可能兼顧大部分學(xué)員的風(fēng)格喜好。

以上是針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的分析。我校一般在講授一門課程之前會(huì)對(duì)學(xué)員的基本情況進(jìn)行了解，為了盡可能了解學(xué)員情況，可以采用如下途徑。

1.請(qǐng)學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)員基本情況。學(xué)員在入學(xué)后，會(huì)按照具體情況被分配到某個(gè)學(xué)員隊(duì)，由幾名隊(duì)干部進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練方面的管理。為此，學(xué)員隊(duì)干部對(duì)每一名學(xué)員的日常表現(xiàn)情況最為了解，比如學(xué)員的基本信息（籍貫、民族、年齡等）、日常紀(jì)律表現(xiàn)、專業(yè)中的學(xué)習(xí)成績(jī)、特殊技能等。教員在講授課程之前，可以首先向?qū)W員的隊(duì)干部了解每一名學(xué)員的實(shí)際情況，做好記錄，這樣可以對(duì)該班次學(xué)員的基本情況做到心中有數(shù)，從而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2.與前任課教員探討該班次學(xué)員上課過程中存在的問題。按照學(xué)員人才培養(yǎng)方案，每一名學(xué)員均需學(xué)習(xí)一定數(shù)量和類型的課程。除了學(xué)員隊(duì)干部對(duì)學(xué)員最了解外，就是前一門課的教員了。前一門課剛結(jié)束授課，授課教員對(duì)該班次學(xué)員的學(xué)習(xí)情況最為了解，比如誰接受能力較強(qiáng)、誰與教員互動(dòng)較積極等。通過與教員交流，可以初步了解學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)本門課的意見和建議。最直接也是最有效的方式是直接與學(xué)員見面交流。一般一個(gè)班次學(xué)員人數(shù)較多，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間安排，選擇晚上空隙時(shí)間到教室或者學(xué)員隊(duì)會(huì)議室，與學(xué)員面對(duì)面交流。通過面談，可以提前讓教員與學(xué)員互相認(rèn)識(shí)，互相了解彼此的性格和說話語速等。教員在與學(xué)員交談時(shí)，盡量放低姿態(tài)，用聊天的語氣與學(xué)員互動(dòng)交流。在交流時(shí)可以讓學(xué)員自我介紹，由此初步了解學(xué)員的基本情況。此外，事先準(zhǔn)備好調(diào)查問卷，設(shè)定幾個(gè)問題，如學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)本次課的期望、希望教員多采用的講授方式等，讓學(xué)員回答。

二、合理選擇教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式。不同于教學(xué)方法，它是在一定教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)活動(dòng)的某一主題形成的。主要包括講授式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、研究式、案例式和混合式。

1.課堂教學(xué)過程中存在的問題。一是講課內(nèi)容多，學(xué)員積極思考少。由于部分課程學(xué)時(shí)安排較為緊張，按照教學(xué)訓(xùn)練要求，必須在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完整講授授課內(nèi)容，為追趕進(jìn)度勢(shì)必會(huì)造成以教員講授為主，與學(xué)員互動(dòng)減少的現(xiàn)象，學(xué)員思考的積極性也隨之降低。尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，學(xué)員無法及時(shí)返回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然對(duì)于非涉密課程采取了線上教學(xué)手段，但對(duì)于大部分涉密課程來說，仍無法及時(shí)授課，導(dǎo)致上半年的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重縮短。學(xué)員返校后，必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成拖欠的教學(xué)任務(wù)，使得教員必須搶時(shí)間趕進(jìn)度，在這種特殊情況下，更減少了學(xué)員的參與度。

二是講課學(xué)時(shí)多，學(xué)員自學(xué)時(shí)間少。在正常的教學(xué)過程中，學(xué)員每天除了上課時(shí)間外，還要參加高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，以及各種公差瑣事。這樣一來，學(xué)員自我復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間較少。

三是講課模式單一，以“灌輸式”授課為主。雖然目前提倡對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，但大部分常規(guī)課程仍舊采用“灌輸式”授課，以教員講解為主，學(xué)員理解為輔。

2.解決方案。一是講課與自學(xué)相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)員課前預(yù)習(xí)，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)員自學(xué)，但實(shí)現(xiàn)起來往往比較困難。主要因?yàn)閷W(xué)員平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)較重，自習(xí)時(shí)間較少。為此，可在上課前讓學(xué)員粗略瀏覽本次課的內(nèi)容，然后精講重點(diǎn)內(nèi)容，相對(duì)次要的內(nèi)容盡量在課堂上留出一定時(shí)間供學(xué)員自學(xué)，避免“滿堂灌”。例如，課前一般有10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)員進(jìn)行課前準(zhǔn)備，教員可以利用這段時(shí)間，讓學(xué)員復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。在正式上課開始時(shí)，教員拿出5分鐘左右的時(shí)間，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，帶領(lǐng)大家簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍，這樣可在一定程度上讓學(xué)員加深前次課內(nèi)容的理解和記憶。另外，在授課過程中，可以靈活采用授課模式，對(duì)于一些適合討論和自學(xué)的課程來說，教員可以專門設(shè)計(jì)研討課題和自學(xué)問題，讓學(xué)員自行分組討論和自學(xué)，這樣可以豐富授課樣式，提高學(xué)員興趣。