董燕儀

【摘要】順應(yīng)時代發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求進行調(diào)整，在教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)理念漸漸實行。作為一種全新的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的理念，在各學(xué)科中大展身手，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的語文，對學(xué)生在今后能否理解題目以及對其他科目考察范圍能否精準(zhǔn)理解都有一定作用。在教育工作者長期不斷教學(xué)實踐和探究中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠與小學(xué)語文教學(xué)相適宜，在實際教學(xué)活動中能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間能更加自由地去交流，去探討，無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師亟須更新教學(xué)思想，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合多元教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)已實施多年，其中也早已明確在小學(xué)語文教學(xué)活動中運用小組合作學(xué)習(xí)的要求。語文學(xué)科知識是學(xué)好其他知識的重要前提，教師順應(yīng)時代發(fā)展引進合作教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但受到應(yīng)試教育影響，一些教師忽視了交流互動的作用，學(xué)生被動學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致課堂效率低下。基于此，教師應(yīng)加強小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升學(xué)生的理解和表達能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提高。

一、合作學(xué)習(xí)的積極作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)今時代發(fā)展背景，運用更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。以設(shè)計為前提、以小組合作為方式，促進師生溝通交流的小組合作學(xué)習(xí)法，不為個人成績左右，而始終關(guān)注的是小組成績。合理地運用合作教學(xué)法，可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生互幫互助，在師生交流中提高學(xué)生對語文知識的理解力，提升學(xué)生在課堂中表達自我的機會。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

第一，學(xué)生分組要科學(xué)。一般將同桌兩位學(xué)生，加上前或后一共四至六名學(xué)生分為一組，雖然簡單且容易實行，但效率和實際意義不大。合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)的是學(xué)生的合作意識，在分組過程中，教師要充分考慮各種因素，其中包括性格、家庭、能力、成績等方面，為的是可以讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互幫助、取長補短，在溝通交流過程中，可以豐富自身知識儲備，在和其他小組產(chǎn)生競爭時更具優(yōu)勢。另外，還要注意定期變更小組成員，使學(xué)生與不同個性的其他學(xué)生合作，強化與他人合作的能力，也開闊了視野。

第二，體現(xiàn)學(xué)生主體性。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自身對知識的探究能力以及理解能力進行一定程度上的考察，也能夠讓學(xué)生在這一過程中，適當(dāng)培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)，自主探究知識的能力。并且能夠讓學(xué)生在課堂小組活動中各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生去表達自己的想法，并立足于集體，推動實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)模式有效完成。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊第一單元第二課《落花生》中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)自己的實際情況，對其中以及不熟悉字詞都進行描畫，有益于教師運用學(xué)生感興趣的視頻以及幻燈片的方式，更完整地幫助學(xué)生解惑以及學(xué)習(xí)更多字詞。這篇文章有較多的角色對話，所以，教師可將學(xué)生分組，對文章內(nèi)容進行分角色朗讀，在朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)人物神情等方面。再例如，人教版小學(xué)五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》中，教師適當(dāng)幫助學(xué)生對其課文進行基本框架的了解，并提出相關(guān)問題，根據(jù)文章內(nèi)容分析其中的人物性格，以小組合作學(xué)習(xí)的模式解答問題，并總結(jié)和概括出人物性格特征。問題比如：諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方？諸葛亮草船借箭的成功需要哪些人的幫助？讓學(xué)生在這些既定問題中探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更強，通過問題的解決和人物性格的分析，也能加深學(xué)生對其文章的認(rèn)知。

第三，明確小組成員定位。合作學(xué)習(xí)需要所有組員齊心協(xié)力，對人員分配和分工，確定各成員在小組中的分工，與整個小組的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量密切相關(guān)。所以，教師要引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生樹立責(zé)任意識，明確分工，學(xué)習(xí)合作技巧、加強團隊意識的同時，還提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果組員較少，可令有能力勝任的學(xué)生兼任多個職位。與分組時的觀念類似，也不能始終讓一個學(xué)生一直擔(dān)任同一個職位，要讓學(xué)生體驗不同的責(zé)任，角色互換有助于完善和培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。

第四，抓住合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機。學(xué)生在遇到困難時，便會想到尋求幫助。雖然向教師求助是最便捷的方式，但會導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考能力。通過讓學(xué)生與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方式，與組員互相交流，可以提高合作成功的幾率，在各自對同一問題的不同見解進行表達時，交換各自的信息，使學(xué)生在體會到合作意義的情況下，更好地解決問題。但也要注意問題的難度，如果問題簡單，自己可以獨立解決，不可讓學(xué)生產(chǎn)生依賴小組討論的心態(tài)，而必須讓學(xué)生自主完成。每個人都是獨立的個體，學(xué)生也是如此，不學(xué)生生自身的知識儲備是不同的，獲得知識和信息的渠道和范圍也不盡相同。一個學(xué)生收集到的信息是有限的，但多個學(xué)生共同合作后所得到的信息是可觀的。小組成員把自身收集到的信息互相分享、互相交流，小組成員學(xué)到了知識，也增長了見識，同時也有助于提升學(xué)習(xí)效率。

第五，合理的教學(xué)評價。在教學(xué)活動結(jié)束后，教學(xué)評價是接下來的中心任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求的教學(xué)評價，教師應(yīng)不斷建立健全激勵評價機制體制，使學(xué)生取得進步、獲得表揚的同時，能夠在學(xué)習(xí)中樹立自信，發(fā)現(xiàn)自己更大的潛力。此外，教師還應(yīng)與那些學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生積極溝通，明確指出不足之處，鼓勵學(xué)生改正。在合理的教學(xué)評價機制管控下，學(xué)生能更加自我激勵，戰(zhàn)勝在今后學(xué)習(xí)中的困難。

想要幫助學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力，教師就需要先明確其學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，才能有益于教師針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)目標(biāo)制定合適教學(xué)方案，并在課堂中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，對教學(xué)方式進行不斷改善和應(yīng)用，幫助學(xué)生明白其合作學(xué)習(xí)的重要性，并明確合作學(xué)習(xí)的精神所在，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，感受合作的力量，俗話說，“眾人拾柴火焰高”，相信學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)過程中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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