張曉

[摘? 要]當(dāng)前，我國(guó)高職院校為國(guó)際學(xué)生開設(shè)的漢語(yǔ)言課程中存在缺少統(tǒng)一開課方案、課程設(shè)置單一、開設(shè)隨意、語(yǔ)言文化技能訓(xùn)練體驗(yàn)較少等問題。本文結(jié)合高職院校職業(yè)教育的特色，以國(guó)際學(xué)生為核心對(duì)象，通過調(diào)研明確了漢語(yǔ)言課程在國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)中的定位，以及語(yǔ)言文化類課程在國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的潛在功能，探索設(shè)置合理的漢語(yǔ)言課程體系，以期更好地服務(wù)于國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際學(xué)生? 漢語(yǔ)言? 課程

2013年9月7日上午，國(guó)家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)作演講時(shí)提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的暢想。自我國(guó)提出“一帶一路”倡議以來(lái)，不斷加大對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的培養(yǎng)力度。留學(xué)生是推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的重要力量，也是在“一帶一路”沿線國(guó)家傳播中國(guó)文化的主要群體。國(guó)際漢語(yǔ)教育逐漸成為熱門教育項(xiàng)目，各領(lǐng)域紛紛掀起“漢語(yǔ)熱”，政界、商界、教育界都以不同的方式高調(diào)宣揚(yáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。在我國(guó)的高等教育學(xué)校中，除了綜合性本科院校之外，各優(yōu)質(zhì)高職院校也逐漸成為國(guó)際學(xué)生來(lái)華的選擇。高職院校國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)及管理剛剛起步，因而國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)言教育教學(xué)遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)高職院校為國(guó)際學(xué)生開設(shè)了漢語(yǔ)言課程，但在實(shí)際教學(xué)中，大多高職院校為國(guó)際學(xué)生開設(shè)的語(yǔ)言文化類課程存在缺少統(tǒng)一開課方案、課程設(shè)置單一、開設(shè)隨意、語(yǔ)言文化技能訓(xùn)練體驗(yàn)較少等問題。高職院校如何結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)方向，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)言能力，成為當(dāng)下亟待解決的問題。本文結(jié)合高職院校的職業(yè)教育特色，以國(guó)際學(xué)生為對(duì)象，通過調(diào)研明確了漢語(yǔ)言課程在國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)中的定位，明晰了語(yǔ)言文化類課程在國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的潛在功能，探索設(shè)置合理的漢語(yǔ)言課程體系，以期更好地服務(wù)于融合了高職特色和國(guó)際教育理念的國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)。

調(diào)研方案設(shè)計(jì)

1.調(diào)研目的

在高等教育國(guó)際化辦學(xué)理念的影響下，為了適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展的新趨勢(shì)，了解國(guó)際化發(fā)展新需求，為“一帶一路”沿線國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支持和智力支撐，高校應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際化水平的高素質(zhì)專業(yè)人才。筆者所在學(xué)校的課程組設(shè)計(jì)了“高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷”和“留學(xué)生語(yǔ)言文化類課程設(shè)置調(diào)查問卷”，在2019年12月至2020年6月，通過問卷星網(wǎng)站分別對(duì)2所省內(nèi)“雙高計(jì)劃”高職院校、1所省外高職院校的國(guó)際教育學(xué)院，以及陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院共4所學(xué)校展開了問卷調(diào)研。調(diào)研目的是，為明確漢語(yǔ)言課程在陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)中的定位和功能，合理設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言課程人才培養(yǎng)方案的能力要素，全面構(gòu)建適用于國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)言課程教學(xué)體系，科學(xué)有效地組織漢語(yǔ)言課程教學(xué)，切實(shí)提高國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化交際能力。與此同時(shí)，課程組對(duì)學(xué)校現(xiàn)有4名留學(xué)生和6名任課教師進(jìn)行采訪和問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查客觀反應(yīng)了高職院校國(guó)際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題，為構(gòu)建新形勢(shì)下符合“一帶一路”發(fā)展需要的國(guó)際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐依據(jù)。

2.問卷設(shè)計(jì)

兩份調(diào)查問卷中的題目均以封閉性題目為主，輔助增加開放性題目，鼓勵(lì)調(diào)查對(duì)象提出自己的見解，目的在于更好地了解高職院校國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)過程中漢語(yǔ)言課程設(shè)置與教學(xué)的真實(shí)情況。

（1）高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式方案調(diào)查

為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，滿足“一帶一路”沿線國(guó)家發(fā)展需要，了解留學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本次問題主要從全球化、國(guó)際化形勢(shì)下高職國(guó)際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的需求、急需增強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)課程體系應(yīng)增設(shè)的課程、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。期望通過調(diào)研進(jìn)一步了解國(guó)際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，明確目前的國(guó)際學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案在國(guó)際化背景下需完善和補(bǔ)充的內(nèi)容，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，不斷提高高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）留學(xué)生語(yǔ)言文化類課程設(shè)置調(diào)查

一是為了更好地了解留學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中語(yǔ)言文化類課程設(shè)置的滿意度、應(yīng)用度，以及對(duì)教學(xué)效果的追蹤與反饋;二是為了更好地了解留學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，以及關(guān)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容選取方面的建議。通過調(diào)查探索國(guó)際學(xué)生語(yǔ)言文化類課程設(shè)置的原則，以便打造出符合社會(huì)需要、被學(xué)生認(rèn)可、能有力支撐相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，可對(duì)接、科學(xué)規(guī)范、業(yè)內(nèi)可借鑒的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

調(diào)研結(jié)果及問題分析

目前，來(lái)中國(guó)高職院校接受學(xué)歷教育的國(guó)際學(xué)生大多來(lái)自亞洲（如伊拉克、敘利亞、印度、巴基斯坦、越南、泰國(guó)等）和非洲（如安哥拉、加納、贊比亞、塞內(nèi)加爾等）一些欠發(fā)達(dá)國(guó)家，因宗教信仰不同、文化素養(yǎng)不同，大多數(shù)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)水平非常有限。有81%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)或英語(yǔ)水平最薄弱，其中，在漢語(yǔ)水平考試（HSK）中一級(jí)水平以下的學(xué)生有40.5%、一級(jí)水平的有54.4%，這將會(huì)在很大程度上影響他們?cè)谥袊?guó)的生活、學(xué)習(xí)，也給教學(xué)帶來(lái)不少困難，嚴(yán)重制約教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。為了讓高職國(guó)際學(xué)生盡快融入中國(guó)的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、課程設(shè)置是否合理，都會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)方案調(diào)查

本次學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案問卷調(diào)查共有4所省內(nèi)外高職院校的79位師生參與，有74%的師生認(rèn)為學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)觀念不夠重視，57.1%的師生對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的整體狀況滿意，48%的師生對(duì)專業(yè)設(shè)置的合理性滿意。

在對(duì)專業(yè)設(shè)置的滿意度調(diào)查中，27%的師生認(rèn)為“基本合理”，32%的師生“較滿意”，41%的師生認(rèn)為學(xué)校對(duì)專業(yè)設(shè)置“不夠重視”。

在專業(yè)設(shè)置方面存在的突出問題依次排序?yàn)椋簩I(yè)更新慢，不能及時(shí)關(guān)注國(guó)際發(fā)展前沿（60.75%）;專業(yè)國(guó)際化特色不突出（55.6%）;專業(yè)結(jié)構(gòu)未反映社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求（43%）。目前，在推進(jìn)課程體系國(guó)際化方面，有54.3%的調(diào)查對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容的國(guó)際化程度滿意，認(rèn)為最大的障礙是課程設(shè)置中輕視了學(xué)生語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)與需求（70.88%），課程結(jié)構(gòu)單一（55.6%），課程缺乏實(shí)用性，難以應(yīng)用到國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐中（54.4%）。

分析調(diào)研數(shù)據(jù)可見，多數(shù)高職院校國(guó)際學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題是以下幾點(diǎn)。

（1）照搬國(guó)內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)方案，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，多所高職院校國(guó)際學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案是國(guó)內(nèi)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案的翻版，人才培養(yǎng)模式單一，特色不夠鮮明，不能完全適應(yīng)高職教育的國(guó)際化新形勢(shì)和國(guó)際學(xué)生的多元化需求，大多高職院校沒有設(shè)置語(yǔ)言預(yù)科階段學(xué)習(xí)。由于留學(xué)生的漢語(yǔ)言功能較弱，致使學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中較為吃力，很多課程不能有效展開，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的預(yù)期目標(biāo)。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。高職院校國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)存在不合理、前后不銜接、不夠規(guī)范等問題，需要學(xué)校進(jìn)一步論證、規(guī)范，合理布局。部分高職院校不能根據(jù)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和人才市場(chǎng)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)針對(duì)性課程，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)淡薄。由于國(guó)際學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容沒有結(jié)合各國(guó)家的實(shí)際，致使他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，教學(xué)實(shí)用性差。

（3）國(guó)際學(xué)生跨文化交際問題凸顯。國(guó)際學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，價(jià)值觀念、思維方式、生活習(xí)慣等方面存在較大差異，面對(duì)這些文化背景的差異，學(xué)生會(huì)因陌生和不熟悉，而產(chǎn)生迷茫、害怕、抗拒、逃避學(xué)習(xí)等心理。如果學(xué)校不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除文化背景障礙，會(huì)導(dǎo)致他們的語(yǔ)言交流失敗，甚至無(wú)法順利進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.漢語(yǔ)言課程設(shè)置調(diào)查

通過調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，開設(shè)語(yǔ)言文化類課程的高職院校只占招收國(guó)際學(xué)生學(xué)?？倲?shù)的24%，且該類課程開設(shè)數(shù)僅占總課程數(shù)的15%以上。49.36%的學(xué)校開設(shè)有聽說(shuō)類課程的漢語(yǔ)言課程，45.5%的學(xué)校開設(shè)有漢語(yǔ)讀寫課程，具體如圖1所示。

經(jīng)調(diào)查，大部分高職院校專業(yè)培養(yǎng)方案中的漢語(yǔ)言課程設(shè)置存在如下問題。

（1）高職院校對(duì)漢語(yǔ)言課程的重視程度不足。漢語(yǔ)言課與文化課是相輔相成的，了解中國(guó)文化可以幫助留學(xué)生更好地學(xué)好漢語(yǔ)，但大部分高職院校漢語(yǔ)言課的課時(shí)設(shè)置不均衡，有些學(xué)校漢語(yǔ)言課的課時(shí)比例為1∶6，這表明學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言課的重視度不足。

（2）技能訓(xùn)練和文化體驗(yàn)較少。高職院校對(duì)漢語(yǔ)言課程的技能訓(xùn)練不夠注重，僅有50%的學(xué)校重視國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言課程的技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面也豐富多樣。但大部分高職院校漢語(yǔ)言課程的技能訓(xùn)練課時(shí)安排較少且設(shè)置較隨意，缺乏對(duì)漢語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練。此外，因文化差異、規(guī)模形式等客觀因素制約，漢語(yǔ)言技能訓(xùn)練的形式單一，各活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都很難達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的系統(tǒng)性要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿意度、喜愛度調(diào)查

根據(jù)對(duì)學(xué)校2019級(jí)國(guó)際學(xué)生的調(diào)查與訪談，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化類課程的滿意度普遍較高，學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)烈，參與授課面談的學(xué)生大都表示對(duì)漢語(yǔ)言文化課程的喜愛程度較高，希望增加文化體驗(yàn)課的學(xué)習(xí)次數(shù)。但由于國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，很多學(xué)生并不能完全理解漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度抑制了學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

4.師資及教材情況調(diào)查

首先，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍。根據(jù)調(diào)研了解，目前陜西省內(nèi)外的高職院校普遍缺乏專業(yè)化的國(guó)際學(xué)生語(yǔ)言文化類教學(xué)師資隊(duì)伍，承擔(dān)漢語(yǔ)言課程的教師大多數(shù)都是國(guó)際交流學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專任教師或基礎(chǔ)學(xué)科部語(yǔ)文、英語(yǔ)的專任教師，也包括一些藝術(shù)教研室、體育部的兼職教師，所教授的語(yǔ)言文化類課程屬于業(yè)余教學(xué)，專業(yè)性薄弱，急需更多不同特長(zhǎng)的專業(yè)教師。同時(shí)，部分教師缺乏系統(tǒng)的漢語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)技能培訓(xùn)，教學(xué)形式較為單一。

其次，沒有適合國(guó)際學(xué)生實(shí)際能力需求的自編教材。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，有依照學(xué)生實(shí)際自編語(yǔ)言文化類課程教材的學(xué)校只占調(diào)研總數(shù)的5%，47.6%的高職院校用HSK考試教材和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教材，13.9%的高職院校選用引進(jìn)教材。無(wú)論是理論課還是技能訓(xùn)練課，大都沒有固定的教材。任課教師往往根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生的興趣來(lái)確定上課內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃有些隨意，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

綜上所述，在高等教育國(guó)際化合作辦學(xué)的時(shí)代背景下，急需改革目前現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建合理的語(yǔ)言文化類課程體系，以滿足高職國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)的新要求。

漢語(yǔ)言課程設(shè)置思路

1.學(xué)校管理者和授課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念包括三個(gè)層面，即任課教師的教育觀念，管理者的教育觀念和學(xué)習(xí)者的教育觀念。只有學(xué)校管理者和授課教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者才可能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，隨之促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)效果的提升。

2.明確制訂課程方案的原則

一是遵循教育部《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》和國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》等相關(guān)文件規(guī)定，準(zhǔn)確把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)和國(guó)際學(xué)生所在國(guó)家的社會(huì)發(fā)展需要;二是著眼于國(guó)際學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，將漢語(yǔ)言課程教學(xué)與學(xué)生的學(xué)歷教育和語(yǔ)言水平等級(jí)考試對(duì)接;三是結(jié)合國(guó)際學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教法手段等。

3.設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言課程的培養(yǎng)路徑

課程組結(jié)合所調(diào)研的高職院校國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況和課程設(shè)置現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)從零基礎(chǔ)到高級(jí)水平的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)國(guó)際學(xué)生入學(xué)的語(yǔ)言水平與交際能力，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，依照學(xué)習(xí)需求和能力遞進(jìn)原則，由易到難、有簡(jiǎn)到繁，漸進(jìn)式設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑。

4.課程教學(xué)與文化宣傳相結(jié)合

語(yǔ)言推廣和文化推廣在大多高職院校的國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)中是脫節(jié)的。我國(guó)有著幾千年悠久的文化歷史，文化底蘊(yùn)深厚，在國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言教學(xué)過程中應(yīng)注重傳統(tǒng)文化的同步宣傳推廣。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)言課程體系的構(gòu)建應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為目的，以實(shí)踐訓(xùn)練為核心，以文化為背景，確保漢語(yǔ)言課程不斷層，特色文化活動(dòng)不缺失。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安