馬田

[摘? 要]隨著社會迅速發(fā)展，各相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ趯W前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，重點目標是培養(yǎng)卓越人才，提高學前教育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)與能力。對此，各高職院校應認真審視既有人才培養(yǎng)存在的不足與問題，根據(jù)社會發(fā)展需求，適度轉(zhuǎn)變教學理念與方式方法，構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)課程體系，以此為學前教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復合型人才，從而推動學前教育行業(yè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 學前教育專業(yè)? 卓越人才培養(yǎng)? 課程體系

課題：咸陽職業(yè)技術(shù)學院2020年度“雙高計劃”建設(shè)專項研究項目《學前教育專業(yè)群就業(yè)前景分析與對策研究》（課題編號：2020SGC17）。

高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.“四理論、一實踐”課程體系

以培養(yǎng)卓越人才為目標，對卓越學前教育教師的具體工作任務進行全面分析，并就專業(yè)課程相關(guān)標準進行課程體系建設(shè)。

（1）公共基礎(chǔ)理論課程

公共基礎(chǔ)理論課程是基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊，包含思想政治、形勢與政策、安全教育、大學英語與體育、計算機應用基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程，主要負責樹立學生的社會主義核心價值觀，確保學生具備健康良好的綜合素養(yǎng)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程包含保教理論課程與基本技能課程兩部分。保教理論課程包含學前衛(wèi)生與保育、學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學、師德與法律法規(guī)等;基本技能課程包含教師口語、舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏、美術(shù)基礎(chǔ)與創(chuàng)作等，主要負責培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)知識與能力，提高學生的專業(yè)藝術(shù)技能。

（3）專業(yè)核心理論課程

專業(yè)核心理論課程實際上就是崗位職業(yè)能力核心理論課程，包含游戲活動設(shè)計與指導、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育與活動指導、幼兒園班級管理等，主要負責培養(yǎng)活動設(shè)計能力，確保學生可以全面熟練地掌握今后工作崗位中的活動設(shè)計，尤其是教學活動、游戲活動、班級活動、家園合作活動，同時充分掌握相關(guān)理論知識。

（4）專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程即藝術(shù)專長拓展課程，包含民族民間舞蹈、民間工藝美術(shù)等，主要負責對學生的國際化與民間化藝術(shù)視野進行擴展，有效培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力。

（5）實踐課程

實踐課程涉及范圍比較廣泛，主要包括保教技能實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、藝術(shù)專長訓練等。保教技能即通過保育實習、模擬試教、證書輔導、頂崗實習等，培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練即通過園本主題活動的教育與創(chuàng)新，結(jié)合論文寫作等方式，訓練學生的實踐能力。藝術(shù)專長訓練即通過語言、藝術(shù)等技能訓練提升學生的實踐能力。

2.保教與藝術(shù)專長多層級課程體系

以市場為導向、能力為基礎(chǔ)，基于強基礎(chǔ)、精技能、促發(fā)展的專業(yè)課程發(fā)展理念，由實踐體系重新構(gòu)建實踐與理論相結(jié)合的課程體系，即基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的保教能力課程體系，技能與專長相結(jié)合的藝術(shù)專長課程體系。

（1）基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的保教能力課程體系

通過前三個學期的公共基礎(chǔ)理論課程、保教理論課程、專業(yè)基本技能課程，以理論學習與實踐訓練相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)通識能力、保教基礎(chǔ)能力、藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)能力。通過第四學期的專業(yè)核心課程與保教技能實訓課程，進行學生幼教崗位能力培養(yǎng)，以游戲活動為主要模式開展教育教學與班級管理的能力。通過最后兩個學期的園本主題教育、幼兒園管理與創(chuàng)新、畢業(yè)論文寫作等，培養(yǎng)學生良好的主題教育創(chuàng)新設(shè)計能力、幼兒園管理能力，推動學前教育行業(yè)專業(yè)化、穩(wěn)定化發(fā)展。

（2）技能與專長相結(jié)合的藝術(shù)專長課程體系

技能與專長相結(jié)合的藝術(shù)專長課程體系明確指出學前教育專業(yè)學生必須積極參加幼兒教師技能培訓相關(guān)課程，完成口語學習、歌曲彈奏與演唱學習、舞蹈創(chuàng)編學習、美術(shù)創(chuàng)作學習，針對語言、音樂、美工等5項藝術(shù)專長，開展專項訓練，并充分發(fā)揮競賽、社團等課外活動實踐平臺作用。學生應以自身的興趣愛好選擇相應的實踐訓練項目，基于自身技能綜合發(fā)展，突顯個體藝術(shù)專長。

3.“教、練、賽、用、證”課程體系

按照開放課程設(shè)置相關(guān)理念，拓展課程空間，通過校園與課堂、教學與競賽、學習與服務等相結(jié)合的方式形成實踐合力，以構(gòu)建“教、練、賽、用、證”一體化的課程體系，進而實現(xiàn)學前教育專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)目標。就學生保教與藝術(shù)專長技能訓練來講，教、練、賽、用、證分別承擔著指導、支持、提高、成長、認可的作用。

（1）教

以課堂為載體開展教學工作，指導學生進行技能訓練，基于藝術(shù)技能訓練實訓基地、保教技能實訓基地，以理實教學一體化模式為學生傳輸基礎(chǔ)的理論知識與方式方法，從而為實踐訓練奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）練

通過開放實訓室進行課外練習，支持學生課后技能學習，同時科學合理安排教師給予輔導，以此為學生技能學習與成長提供有力幫助。此外，適度安排具有針對性與獨特性的保教與藝術(shù)專長技能實踐訓練，從而加強對學生相關(guān)技能的培養(yǎng)。

（3）賽

積極參與職業(yè)技能競賽，通過競賽的方式推動學生技能培養(yǎng)，以專業(yè)技能教學為基礎(chǔ)，開展保教技能與藝術(shù)專長技能競賽，并組織學生參與各個層級競賽，以實現(xiàn)以賽促教、促學、促練等多重目標，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

（4）用

積極參與社會實踐，強化學生技能掌握能力。安排學生參與社團、企業(yè)機構(gòu)、幼兒園等共同組織的藝術(shù)類實踐活動，以及教育頂崗實習等實訓實踐活動，鍛煉學生的保教技能與藝術(shù)專長技能，以此形成學生的專業(yè)綜合能力。

（5）證

積極參加資格證書相關(guān)考試，通過證書獲取社會和行業(yè)的認可。資格證書與等級證書是社會市場對于學生進入崗位的專業(yè)與技能的社會評估，在學前教育課程體系建設(shè)中，以專業(yè)課程與資格證書相對接，明確要求學生學習課程知識之后，考取幼兒園教師資格證書、普通話等級證書等。

高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐路徑

1.建設(shè)基于產(chǎn)出的養(yǎng)成教育體系

高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要以師范專業(yè)認證理論與要求為基礎(chǔ)，逐步建設(shè)符合畢業(yè)要求，以產(chǎn)出為載體的養(yǎng)成教育體系。通過入學教育與學生社團活動，指導學生明確了解教師的相關(guān)職業(yè)道德;通過專業(yè)理論課程，指引學生認可尊重教師職業(yè)道德;通過社會實踐與教育實習，引導學生落實踐行教師職業(yè)道德。據(jù)此，高職院校學前教育專業(yè)可根據(jù)實際需求構(gòu)建孵化型教師職業(yè)道德養(yǎng)成教育體系。通過學習通識課程、學科專業(yè)課程、綜合實踐課程，逐漸提高學生的綜合教學能力，建設(shè)“理論—實踐—理論”良性循環(huán)的養(yǎng)成教育體系，從而順利實現(xiàn)對學生幼兒教學技能的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程學習、頂崗實習、實踐訓練等方式，全方位發(fā)展學前教育專業(yè)學生的綜合育人能力，形成五位一體的協(xié)同育人體系。卓越人才的關(guān)鍵點在于具有良好的自主學習與發(fā)展能力。高職院?？擅嫦?qū)W前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)，建設(shè)陪伴式發(fā)展的人才養(yǎng)成教育體系，即大一輔導員與班主任陪伴入學，指導學生的生活、學業(yè);大二科研、職業(yè)、實踐導師共同發(fā)揮作用陪伴學生學習，為學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃;大三輔導員與專業(yè)導師指導學生完成論文、選定職業(yè)、順利畢業(yè)。

2.構(gòu)建多方參與全方位協(xié)同育人機制

學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)目標指出，學生需具備扎實的理論知識與熟練的實踐技能，以構(gòu)成知識與能力并重的特質(zhì)。這就需要高職院校積極構(gòu)建多方協(xié)調(diào)參與的協(xié)同育人機制，以此為人才培養(yǎng)工作的開展搭建所需平臺。以國家對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體要求為基礎(chǔ)，高職院?？沙浞职l(fā)揮職能作用，與政府、企業(yè)、幼兒園合作，建立權(quán)責分明、協(xié)調(diào)共贏的協(xié)同育人機制。院校與政府簽訂合作協(xié)議，共同構(gòu)建教師教育實驗示范基地，以保障協(xié)同育人機制順利實施，并為幼兒園教師專業(yè)成長提供平臺。可以安排實踐訓練基地的幼兒園園長與教師進入課堂，參與授課，或者開展演講、研討會、學習培訓等各項相關(guān)活動。另外，高職院校還可以與幼兒園簽署共建實訓基地的相關(guān)協(xié)議，在人才培養(yǎng)與課題研究等多領(lǐng)域強化合作。定期安排學生分組、分批進入幼兒園參加專業(yè)見習、實習、研習。對于學生專業(yè)指導，可實行雙導師管理制，學前教育專業(yè)教師與幼兒園雙向互聘，園長進入課堂擔任專業(yè)課程教師與實踐導師，專業(yè)教師進入幼兒園學習并指導開展科研工作。

3.信息化技術(shù)促進課堂教學創(chuàng)新

有效發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)作用，促進信息化技術(shù)與課堂教學的有機融合，以信息化技術(shù)推動學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)。首先，科學應用信息化技術(shù)進行新型課程資源開發(fā)，將學前教育學等核心課程建設(shè)成為精品在線課，以線上線下相結(jié)合的方式實現(xiàn)資源共享，為學生學習提供完善平臺。與幼兒園、科研機構(gòu)加強良性合作，構(gòu)建幼兒園教學資源庫與案例庫，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)和豐富的學習資源。其次，基于信息化技術(shù)創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)學生學習模式的轉(zhuǎn)換。可通過遠程交互系統(tǒng)與示范性教育基地，實現(xiàn)相互連通與資源共享，利用在線觀摩交互學習方式，開展課程與主題教學活動，積極擴展教學時間與空間。與此同時，教師可通過微信、微博等多媒體應用軟件，在線為學生答疑解惑、分享資源，實現(xiàn)課堂教學與課外指導的高度融合。最后，可基于智慧教師與大數(shù)據(jù)，全過程監(jiān)控學前教育專業(yè)課程教學實施情況，評估學生的實際狀態(tài)，為教師調(diào)整教學計劃、改善教學方式提供依據(jù)。

4.建立追求卓越的質(zhì)量保障體系

高職院校學前教育專業(yè)可根據(jù)實際情況，構(gòu)建質(zhì)量標準保障、資源條件保障、制度建設(shè)保障、教學監(jiān)控保障為一體的教學質(zhì)量保障體系?；谫|(zhì)量標準，保證主要教學環(huán)節(jié)清晰明確、科學可行的質(zhì)量要求?；诮M織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校、院、系三層級教學質(zhì)量監(jiān)控組織框架?；谫Y源條件，配置高素質(zhì)、高能力的師資隊伍，保證經(jīng)費充足，以及先進、完善的教育教學設(shè)施。基于制度建設(shè)，以校、院、系三層級教學質(zhì)量監(jiān)控組織框架為載體，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特征，制定并生成相對健全的教學管理規(guī)章制度?；诮虒W監(jiān)控保障，構(gòu)建內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合的監(jiān)控保障機制，以此實現(xiàn)學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)目標。

結(jié)? 語

根據(jù)卓越人才培養(yǎng)目標，高職學前教育專業(yè)需構(gòu)建具備保教能力、藝術(shù)能力、“教、練、賽、用、證”多層次整合的訓練課程體系，同時采取校企合作模式、雙導師人才培養(yǎng)模式，多層面形成育人合力，全方位提高教學效率與水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時，在卓越人才培養(yǎng)過程中，還需構(gòu)建融合素養(yǎng)與技能的育人機制，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)理想，提高其專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽