張建偉

語(yǔ)言表達(dá)能力是人們參與社會(huì)活動(dòng)的基本前提。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)期。幼兒園要積極探索幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的新方法。

一、創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，奠定幼兒交流平臺(tái)

提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的首要任務(wù)就是創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，為幼兒鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，打開(kāi)幼兒的心扉，讓幼兒勇于表達(dá)自我，樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。

由于應(yīng)試教育的影響，教育焦慮情緒迅速蔓延，幼兒園教育也不例外。部分幼兒園為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，不斷加快教學(xué)節(jié)奏，幼兒的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，教學(xué)環(huán)境日漸嚴(yán)肅，抑制了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性。為了加快教學(xué)效率，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中采取知識(shí)灌輸行為，這導(dǎo)致幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性不高，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)也變少。

教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的教學(xué)主體地位，創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與熱情，使幼兒能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂交流。教學(xué)環(huán)境的布置可以分為兩大方面：一方面是狹義上的教學(xué)環(huán)境布置，即教室環(huán)境的布置。教師可以組織幼兒對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，由幼兒設(shè)計(jì)的班級(jí)環(huán)境將更具有童趣，更加貼合幼兒的心理狀態(tài)，能夠在最大程度上給予幼兒環(huán)境安全感。幼兒在設(shè)計(jì)教室環(huán)境時(shí)要和其他幼兒進(jìn)行合作交流，此過(guò)程可以充分鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面是廣義上的教學(xué)環(huán)境布置，即教師帶給學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，教師要注重教學(xué)理念和教學(xué)方式，用耐心和愛(ài)心去培養(yǎng)學(xué)生。

例如在教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)課，和周邊幼兒討論，擾亂了正常課堂教學(xué)秩序，此時(shí)教師不能一味進(jìn)行批評(píng)教育，指責(zé)幼兒不正確的學(xué)習(xí)行為。批評(píng)教育固然能夠讓該幼兒遵守課堂紀(jì)律，但也很可能導(dǎo)致該幼兒受到打擊，挫傷他們的積極性。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，心平氣和地與其溝通交流，告知幼兒課堂的紀(jì)律性，鼓勵(lì)幼兒舉手回答問(wèn)題，或在課下再與同學(xué)進(jìn)行討論。

二、構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流

幼兒年紀(jì)較小，心智不成熟，幼兒教師往往承擔(dān)著更多的監(jiān)管義務(wù)。教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。在教育改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)幼兒敞開(kāi)心扉，聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心最真實(shí)的聲音，這有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以先激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的意愿，然后充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒積極鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，當(dāng)課堂提問(wèn)的時(shí)候，有的幼兒回答錯(cuò)誤，教師不能進(jìn)行陳腐的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)站在朋友的立場(chǎng)引導(dǎo)幼兒往正確的方向思考，并對(duì)幼兒積極思考的行為表示肯定。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者而非監(jiān)管者。

三、構(gòu)建生活情境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的核心目的是要提高幼兒的人際交往能力，從而為幼兒將來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯提供幫助。因此，在教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融入更多的生活因素，幫助幼兒將語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，上課前，教師可以關(guān)心學(xué)生的早餐狀況，和學(xué)生進(jìn)行親切友好的日常交流;上課時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合起來(lái)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面增強(qiáng)與幼兒的課堂互動(dòng);課后，教師可以給學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察放學(xué)路上有趣的事情，并在第二天用語(yǔ)言描述出來(lái)。

信息化時(shí)代，多媒體課堂不僅具有更加強(qiáng)烈的感染力，還可以構(gòu)建出更高質(zhì)量的教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知更加全面、深刻。因此，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，將更多的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加新穎有趣。

四、組織語(yǔ)言表達(dá)比賽，激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

如果教師只是單純地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，則不可避免地會(huì)陷入教學(xué)模式單一的尷尬局面，導(dǎo)致教師的教學(xué)活力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的參與熱情不足。面對(duì)這種教育困境，教師可以組織幼兒參與語(yǔ)言表達(dá)比賽，把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。這種新穎的教學(xué)活動(dòng)形式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更大的吸引力，激發(fā)幼兒的參與熱情，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以讓幼兒在語(yǔ)言表達(dá)比賽開(kāi)始之初收集整理文獻(xiàn)材料，并將其設(shè)計(jì)成辯論稿件，鍛煉他們的邏輯思維。之后，教師再以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生更多的內(nèi)在潛力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

既然是比賽，自然會(huì)有獲勝者和失敗者。獲勝者會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到比賽中去，更加認(rèn)真地鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力，但部分獲勝者會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理。教師一方面要做好心理輔導(dǎo)工作，另一方面也要對(duì)失敗者進(jìn)行夸獎(jiǎng)，找出失敗者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)讓失敗者意識(shí)到自身的不足，鼓勵(lì)其虛心學(xué)習(xí)。

五、采取學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)新模式，促進(jìn)幼兒之間的學(xué)習(xí)交流

幼兒教師可以采取學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)模式，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，給予幼兒更多自由交流的空間，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻，還可以從側(cè)面提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于幼兒心智不成熟，學(xué)習(xí)意識(shí)尚且不足，學(xué)習(xí)自制力較差，在小組活動(dòng)時(shí)，幼兒討論的話題容易從學(xué)習(xí)逐漸向著玩樂(lè)方向偏移。小組合作交流固然能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但卻無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師一方面可以降低單次學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)的開(kāi)展頻率，提高學(xué)習(xí)交流在小組活動(dòng)中所占比例;另一方面，在開(kāi)展學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，加強(qiáng)課堂監(jiān)督力度，同時(shí)也可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部，教師可以通過(guò)小組長(zhǎng)的評(píng)選活動(dòng)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)提升速度以及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并鼓勵(lì)組員向小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。在小組之外，教師也可以評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓幼兒更加踴躍地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作模式也有助于提高小組內(nèi)部的凝聚力，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕就能夠完成的，必須要經(jīng)過(guò)常年累月的堅(jiān)持。這就需要幼兒教師具備充足的耐心，積極探索培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的新方法，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)動(dòng)力，讓幼兒勇于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)幼師童夢(mèng)幼兒園）