摘 要：語文文本中蘊(yùn)藏著語言文字運(yùn)用能力的生長點(diǎn)，是學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙。教師應(yīng)聚焦文本，深度解讀文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘和提煉文本中語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把語文課文讀厚、讀透，厚積而薄發(fā)，真正讓語文教學(xué)由“這一課”走向“這一類”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本;語言文字運(yùn)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0024-02

引? 言

在語文教學(xué)中，立足文本，緊扣文本中的語言文字進(jìn)行研讀，加強(qiáng)對語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而夯實(shí)課文教學(xué)基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為廣大一線語文教師的共識(shí)[1]。

語言文字運(yùn)用生長點(diǎn)，除了教師個(gè)人對文本的不同解讀和不同提煉，還會(huì)受學(xué)生的年齡、心理認(rèn)識(shí)，以及學(xué)識(shí)水平差異的影響。對同一詞句，不同的學(xué)生有不同的感受，自然會(huì)產(chǎn)生分歧，繼而靜下心來思考，大膽、自信地進(jìn)行表達(dá)，這就會(huì)使語文教學(xué)百花齊放、異彩紛呈。

一、相同之中求變化，從文本結(jié)構(gòu)的差異性出發(fā)

部編版教材中的課文，大多文質(zhì)兼美、清新雋永，最大的特點(diǎn)在于有大量重復(fù)性結(jié)構(gòu)。這些重復(fù)性結(jié)構(gòu)里藏著些許的小不同，它們就像散落在文本中的顆顆明珠，熠熠生輝，這就是教學(xué)的著手點(diǎn)，也是語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文本中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分利用這些生長點(diǎn)讓學(xué)生品味、揣摩、內(nèi)化和表達(dá)，從而發(fā)展語言能力，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的奇妙，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

比如，部編版一年級上冊《四季》一課有一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，即模仿課文，讓學(xué)生說說自己喜歡的季節(jié)。筆者仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)這首兒童詩的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)是不一樣的，于是在課堂上拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，睜大眼睛，仔細(xì)看課文的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生先是找到了很多相同點(diǎn)，其中一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)是每個(gè)小節(jié)描寫的事物都是每個(gè)季節(jié)有代表性的事物。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生找不同，學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)的是前三個(gè)小節(jié)都有疊詞，而第四小節(jié)沒有，這一點(diǎn)很重要。除此以外，還有一處需要學(xué)生用自己的話總結(jié)，難度較大，但班里部分對語言敏感的學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了：“第一、二小節(jié)是什么對什么說，而第三、四小節(jié)是什么怎樣說，都是做了動(dòng)作?！彪m然學(xué)生的話語還很稚嫩，語言表達(dá)也不完美，但是對一年級學(xué)生而言，能夠這樣表達(dá)出完整的意思實(shí)屬不易。

為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？為什么說這些發(fā)現(xiàn)很重要呢？接下來，筆者列舉一些當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生的仿寫和課后練習(xí)。

雪球大大，它對雪人說：“我是冬天?！?/p>

草芽嫩嫩，它對毛毛蟲說：“我是春天?！?/p>

荷花粉粉，它對水泡泡說：“我是夏天?！?/p>

雪花扭來扭去，它自豪地說：“我是冬天?！?/p>

更讓筆者欣喜不已的是，學(xué)生在課文配套練習(xí)中展現(xiàn)了天馬行空的想象力和靈活運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)的能力。現(xiàn)摘錄部分精彩的答案。

鉛筆長長，它對書本說：“我是文具?！?/p>

小孩彎彎腰，他笑著說：“我是一年四季都有的。”

恐龍高高大大，它搞笑地說：“我就是以前。”

這些精彩語句的出現(xiàn)，正是得益于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)——四節(jié)詩結(jié)構(gòu)上的異同。

二、巧用留白，從文本自身的教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)

“留白”一詞最早源于國畫，即在作品中留下相應(yīng)的空白，比直接用顏色來渲染和表現(xiàn)更加含蓄內(nèi)斂，符合中國人的審美。語文教學(xué)中的留白也是如此，課文中的某些地方寫得簡短、精練，給學(xué)生留下了回味的空間。教師可以巧妙利用文本中的留白指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，合理構(gòu)思，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或?qū)⒑唵蔚牟糠衷敿?xì)化，或進(jìn)行續(xù)編，激活學(xué)生的閱讀思維，突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，從而彰顯出文本的獨(dú)特魅力。

以部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，文本中的“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地跟”“飛快地游”這四個(gè)短語是課文教學(xué)的重難點(diǎn)，第一是理解，第二是讀好，第三是體會(huì)加上這一類詞語（描述動(dòng)作情態(tài)的）使句子的表達(dá)更生動(dòng)形象，第四是運(yùn)用。筆者對課文留白處的“補(bǔ)白”設(shè)計(jì)如下。

【第一處】

（小公雞捉蟲子給小鴨子吃后）課件出示課文插圖：“你們看，現(xiàn)在小鴨子的表情，他還哭嗎？”

課件出示：

（1）小鴨子吃到了蟲子，笑得________。

（2）小鴨子吃到了蟲子，________得________。

這是對“急得直哭、吃得很歡”的拓展運(yùn)用，是對課文第二自然段的教學(xué)。學(xué)生剛開始接觸描寫動(dòng)作情態(tài)的詞語，因?yàn)閾?dān)心他們說不好，筆者便“半扶半放”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行表達(dá)。

【第二處】

小公雞和小鴨子先是去了哪里？筆者引導(dǎo)學(xué)生說出——草地里玩。小公雞和小鴨子接著去了哪里？筆者引導(dǎo)學(xué)生說出——小河邊玩，并提問：“想一想它們還會(huì)去哪里玩，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？如果你能用上這樣的詞語（手指板書：吃得很歡、急得直哭、偷偷地跟、飛快地游），就更好了。”

學(xué)生A在課堂上對故事進(jìn)行了續(xù)編：小公雞和小鴨子來到沙灘上玩。小公雞不小心把沙子弄到了眼睛里，疼得直哭。小鴨子聽見了，飛快地跑到小公雞身邊，把沙子給吹出來了。小公雞高興地說：“鴨子哥哥，謝謝你?！毙▲喿诱f：“不用謝，這是我應(yīng)該做的。”

學(xué)生A用上了“疼得直哭、飛快地跑”這類短語，使故事中的形象更加有趣、立體。

文本的教學(xué)重難點(diǎn)決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)挖掘語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)?？梢哉f，文本的教學(xué)重難點(diǎn)在哪里，語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)就應(yīng)在哪里。教師立足文本的教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙利用留白，不僅可以激活學(xué)生的閱讀思維，而且能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，不著痕跡地拓寬學(xué)生的閱讀空間。

三、樹立人物意識(shí)，從人物的生平及為人處世出發(fā)

人物意識(shí)指的是教師在解讀文本時(shí)，不局限于文本自身，要走進(jìn)教材中的人物，了解人物的生平及其為人處世的態(tài)度，尊重人物的性格。只有樹立人物意識(shí)，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者真正想要表達(dá)的思想感情。

例如，蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課有一段蕭伯納的話：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相對，永遠(yuǎn)謙虛。”許多教師在上課時(shí)都據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，不知不覺地將蕭伯納列入了“自夸”“驕傲”的名單中，筆者認(rèn)為這是不準(zhǔn)確的。

仔細(xì)研讀課文，我們可知，蕭伯納是因?yàn)樾」媚锖芸蓯?，所以非常喜歡她，同她玩了好久。所以，臨別時(shí)蕭伯納說的話，應(yīng)該是想讓小姑娘、她的父母因自己、自己的孩子和一位世界級大文豪結(jié)緣而感到驚喜，并不存在炫耀或自夸。聯(lián)系蕭伯納的生平，他年少時(shí)期的生活很不幸，沒有受過正規(guī)教育，他靠著自己的努力取得成功，這也造就了他謙遜的品德。那么，對這段話，我們到底該怎么解讀呢？只要學(xué)生了解蕭伯納的為人，答案自然就會(huì)躍然眼前了，即蕭伯納的幽默。蕭伯納畢生喜歡幽默，他的墓志銘雖只有一句話，但恰巧體現(xiàn)了他的風(fēng)格：“我早就知道無論我活多久，這種事情遲早會(huì)發(fā)生的?！睋?jù)此，筆者將這一處教學(xué)設(shè)計(jì)為：“幾年之后，如果蕭伯納和小姑娘又相遇了，猜猜這回蕭伯納會(huì)說些什么幽默風(fēng)趣的話呢？小姑娘又會(huì)怎么回答呢？”

結(jié)? 語

總而言之，語文教材中的語言看似平淡，實(shí)則暗藏玄機(jī)。想要挖掘文本中語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)，教師唯有聚焦文本，走進(jìn)人物，深入地進(jìn)行解讀，才能讓語言訓(xùn)練擲地有聲，聽到那些封存在語言文字內(nèi)部的動(dòng)聽聲音。

[參考文獻(xiàn)]

鄭嬌.聚焦文本扎實(shí)語用凸顯語文核心價(jià)值[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（09）：85-86.

作者簡介：王雪（1989.1-），女，安徽滁州人，碩士研究生，一級教師。