邵蓮萍

【摘? 要】歷史教育包括歷史知識的教育和以歷史故事進行的道德教育。本文著眼于歷史的道德教育，探討歷史教育在學校德育工作中的運用，認為在學校德育工作中，歷史教育具有不可或缺的重要作用。教育來源于生活，教師在德育上使用歷史教育時，要注重從生活中收集整理歷史故事素材;注重對歷史故事的選擇;突出歷史故事的褒貶指向性;加強對歷史故事的分析，靈活采用正向激勵、反向刺激、正反對比、正話反說等多種方式呈現(xiàn)歷史故事，充分發(fā)揮歷史故事的教育作用。

【關鍵詞】歷史教育;道德教育;學校德育工作

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0106-02

The Application of History Education In School Moral Education

（Xinghui School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China） SHAO Lianping

【Abstract】History education includes the education of historical knowledge and moral education based on historical stories. This paper focuses on the moral education of history， discusses the application of history education in school moral education， and holds that history education plays an indispensable role in school moral education. Education originates from life. When teachers use history education in moral education， they should pay attention to collecting and sorting historical story materials from life. Pay attention to the choice of historical stories; highlight the praise or criticism of historical stories; to strengthen the analysis of historical stories， flexible use of positive incentive， reverse stimulus， positive and negative contrast， the main story and other ways to present historical stories， give full play to the educational role of historical stories.

【Keywords】 History education; Moral education; Moral Education in schools

近現(xiàn)代對“歷史教育”的定義逐漸寬泛化，“歷史教育”不再單指歷史知識的教育。20世紀80年代，著名學者白壽彝曾以魯丁為化名，發(fā)表《從<三字經>說到歷史教育》，就提出歷史教育包括“歷史知識方面的教育”和“通過歷史的表述，進行道德、勤學、苦學方面的教育”。本文繼承這一定義，認為“歷史教育”是包括歷史教學在內的，可以在任何形式下進行的，以歷史進行道德教育和知識教育的教育形式。

有關歷史知識的教育形式已經有相當完備的實踐經驗和理論研究，不僅專門論述歷史教育的論文逐年增多，而且關于歷史教育發(fā)展概況的通史性專著相繼問世。歷史教育研究也有不足之處：已經發(fā)表的著作中的“歷史教育”含義偏向歷史知識教育，對以歷史故事進行思想道德教育的含義則討論較少，具體討論歷史故事在德育工作上的功能更是欠缺。

歷史故事的教育作用在學校德育工作上不可或缺。學校德育要給學生傳遞積極向上的精神，要用規(guī)矩打磨學生，逐步培養(yǎng)學生受益終生的好習慣，把規(guī)矩教給學生。學生經驗有限，對規(guī)則和秩序的理解不是太透徹，可能會產生逆反心理，從心底抵觸;也可能理解失誤，轉達給家長時產生偏差，引起誤會，甚至引起家校矛盾。要讓學生理解規(guī)矩，就要用一種歷史故事教育，告訴他們前人的經歷、前事的因果，讓學生清楚規(guī)矩是怎么來的，它能幫助你干什么，這就是發(fā)揮歷史教育的德育功能。

歷史故事在德育方面的作用極為突出，那如何發(fā)揮歷史故事的教育作用？筆者根據(jù)文獻閱讀和實踐經驗，嘗試性的總結出如下幾點建議。

一、現(xiàn)身說法——重視生活中的歷史故事

歷史故事不必只出自圣賢先王所處的古代。人類每天都在創(chuàng)造歷史，經歷過的生活就是歷史故事的源頭，因此用于教育的歷史故事當然可以來自當代生活。

化用生活中發(fā)生過的真實故事為教育服務，有無法替代的優(yōu)點。當代事例，特別是教育者親身經歷的事例，能減少歷史故事與受教育者的距離感，減少與受教育者在時間、空間和社會階級上的距離，從而使歷史故事中傳遞的道德品行更易被接受。教師應當吸取古代道德教育的優(yōu)秀經驗，注意從生活中汲取教育資源，有意識地收集當代身邊的歷史故事，為自己的教育服務。

比如，一個目前在職教師，他在當學生的時候遇到過了這么一位教師。這位教師上課空口聊天，聊三國，聊水滸，聊紅樓，學生聽得津津有味，對這個教師無比喜愛。幾個月過去后，學生發(fā)現(xiàn)，自己的成績倒數(shù)，考試的題目一半沒聽過，答題方法是上了考場現(xiàn)場摸索，跟其他班級的學生差距懸殊。這個時候，學生開始仇恨和反感這位教師，認為這個教師阻礙了自己的發(fā)展。學生發(fā)現(xiàn)，要能學到知識，必須靠嚴格要求、認真負責的教師。

這就是一個很好的故事。在學校德育工作課上，當教師想要給學生傳達“一個好的任課教師，必然是能帶你學習進步的人”時，可插入這段自己經歷過的歷史故事。事件真實，敘述活潑，以一個學生的視角出發(fā)講述這個事例的前因后果，具有極強的代入感，學生聽起來印象深刻，且深以為然。

二、披沙揀金——重視對歷史故事的選擇

在學校德育工作活動中，為更好地傳遞規(guī)矩，對于故事的選擇、講故事的角度等都要經過深刻思考。選擇哪一個歷史故事更有代表性、哪方面的角度更能體現(xiàn)觀點，怎么分析才能讓學生開動腦子思考等，這些都是歷史教育要考慮的問題。

在對歷史故事的選擇上，教師應該打開界限，開闊視野，不拘泥于歷史文獻所記載的事物。歷史是包容一切的學科，歷史教育素材浩如煙海。品德、政治、經濟、文化教育、社會生活、琴棋書畫等各個領域無一不經歷了長久并且豐富的發(fā)展歷史，其中不乏優(yōu)秀歷史材料。教師要善于利用歷史材料的多樣性，從多個方面、多種層次論證自己想要傳遞的道德理念。

比如說，學校德育工作課上要培養(yǎng)學生“堅持”的品質，要向學生傳遞“堅持是一種美德，而堅持把一件事情做到極致，那就是偉人”的理念，教師就可以選擇是使用歷史課上越王勾踐臥薪嘗膽的故事，還是強調語文課本中《賣油翁》傾倒油水的熟練動作？是使用哲學家蘇格拉底要求學生每日擺手的故事，還是借鑒畫家達·芬奇畫蛋的勤奮不懈的故事？歷史故事的素材來源廣泛，教師可以根據(jù)自己的教學目的進行取舍。

三、春秋筆法——突出歷史故事的褒貶指向性

在講述歷史故事時要選好角度，貫徹春秋筆法，使歷史故事在保證真實的前提下帶有導向性。為了實現(xiàn)自己的某一教育目的，教師可以從眾多材料中，有針對性地挑選歷史故事、或有意識地截取部分故事，注意利弊分明，透露教師本人褒或貶的觀點，在潛移默化中起到獨特的導向作用，引導學生見賢思齊，見不賢而引以為鑒。

四、含英咀華——注重對歷史故事的分析

對于歷史故事的分析有多種方法，教師可以通過正面引導、反面激勵、正反事例對比、正話反說等思路分析歷史故事，引導學生主動思考。挑明歷史故事眾的矛盾沖突，引發(fā)學生的思考，為什么同樣的情況下，有的人能成功，有的人停步不前？矛盾是從哪個點開始產生的？要怎么做才能避免矛盾？在學生的不斷思考中，教育目的就達到了。

比如說，為了能給學生體現(xiàn)強烈對比，教師可以選擇蘇格拉底的故事培養(yǎng)“堅持”品質。在開學之初，蘇格拉底要求他的學生每天擺手三百下，之后每個月統(tǒng)計順利完成的人數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)，一年以后只有一個人做到了每天擺手三百下，他就是柏拉圖，而其他沒有堅持的人就此被歷史遺忘。將柏拉圖與其他人進行對比，再進行總結：擺手固然不能成為一個科學家或者哲學家，但是目標堅定、懂得堅持、耐得住寂寞的品質才是成功的根本。

歷史故事的教育作用能促進學校德育工作課達到預定的教育效果，但在進行過程中也需要有方法的輔助，這需要教師在實踐過程中不斷探索、總結與輸出。本文泛泛而談，只為拋磚引玉，希望今后學界對于歷史的德育功能的研究與實踐能進一步豐富和完善。

參考文獻：

[1]顏之推.顏氏家訓[M].北京：商務印書館，1938.

（責任編輯? 王小飛）