劉永平 姚軻 韓建平

摘 要：作為教學(xué)質(zhì)量評價保障體系的重要組成部分，多元化的學(xué)生評教模式有利于提高高校教學(xué)質(zhì)量水平。我國高?，F(xiàn)行的學(xué)生評教模式在一定程度上存在難以真實(shí)反映教師教學(xué)能力水平等問題。本研究以蘭州理工大學(xué)為例，探索在學(xué)生評教模式中引入形成性評價理念的可行性，分析實(shí)踐過程中遇到的問題并提出了解決思路，以期為高校完善教學(xué)質(zhì)量評價保障體系和破解學(xué)生評教困境提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教;形成性評價;評教體系

學(xué)生評教作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，能反映學(xué)生對教師授課情況的評價，有助于高校進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，也有利于教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐過程中，當(dāng)前各高校主要采取終結(jié)性評價的方式，“一評定終身”，而終結(jié)性評價忽視了教師的授課過程，其結(jié)果既沒有幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，又沒有給學(xué)生更多的參與空間，導(dǎo)致評教主體和客體對評教過程都存在一定的偏見，從而造成現(xiàn)有的學(xué)生評教存在目的錯位、信息失真、方法片面、結(jié)果主觀、信息反饋滯后等問題，一直為廣大師生所詬病。因此，引進(jìn)新的評價理念來補(bǔ)充完善現(xiàn)有質(zhì)量評價保障體系已刻不容緩。

一、形成性評價研究現(xiàn)狀

1967年，美國哈佛大學(xué)專家斯里克文在《評價方法論》（The Methodology of Evaluation）中首次提出形成性評價的概念，他認(rèn)為形成性評價是“通過診斷活動計劃、方案等過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的活動提供反饋信息，從而提高活動質(zhì)量的評價”。目前，形成性評價因其能及時反饋信息、隨時改進(jìn)策略等優(yōu)點(diǎn)而被教育者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中。

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，近年，對形成性評價運(yùn)用于某個單一課程教學(xué)方面的研究較多，如大學(xué)英語閱讀教學(xué)、體育教學(xué)、藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、英語課堂教學(xué)、高中英語寫作等，相關(guān)學(xué)者也對形成性評價在學(xué)生評教方面的應(yīng)用進(jìn)行了研究。然而，針對如何構(gòu)建形成性評教指標(biāo)體系卻鮮有研究者做出詳細(xì)說明。

二、形成性評教指標(biāo)體系構(gòu)建思路

制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是獲取真實(shí)評價結(jié)果的前提。目前，各高校的學(xué)生評教體系主要體現(xiàn)了以教師為中心的理念，重點(diǎn)圍繞教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面來開展，與學(xué)生評教所追求的“以評促教”“以評促建”的目標(biāo)還存在一定差距。因此，制定更加科學(xué)合理的學(xué)生評教指標(biāo)體系是完善現(xiàn)有質(zhì)量評價保障體系的關(guān)鍵。筆者以蘭州理工大學(xué)為例，對其進(jìn)行探討。

（一）指標(biāo)設(shè)計原則

形成性評教指標(biāo)體系應(yīng)該根據(jù)教學(xué)理念的發(fā)展變化，以學(xué)生為中心、注重課程評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、持續(xù)改進(jìn)等原則來設(shè)計。首先，評價體系要求多樣化，要以充分調(diào)動師生參與評價的積極性為前提。其次，要以學(xué)生成長為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。最后，評價指標(biāo)的確定是一個動態(tài)過程，需要根據(jù)不同的課程性質(zhì)和教學(xué)階段的特性來進(jìn)行調(diào)整、升級與改進(jìn)，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

（二）指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計

以理論課為例，根據(jù)課程的進(jìn)程，我們將形成性評教指標(biāo)體系按照課前、課中、課后三個階段進(jìn)行設(shè)計，一級指標(biāo)共分為三個維度，即學(xué)生對教師期望（課前）、教師課堂教學(xué)（課中）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果（課后）。如下圖所示：

1.學(xué)生對教師期望（課前）。該指標(biāo)由兩個二級指標(biāo)組成，便于任課教師在課前發(fā)放問卷以獲取學(xué)生對教師教學(xué)方面的期望、教師與學(xué)生如何進(jìn)行有效溝通等方面的信息，提前預(yù)測可能出現(xiàn)的師生間互動矛盾，充分做好課前準(zhǔn)備，及時解決課堂中出現(xiàn)的狀況，從而營造出良好的教學(xué)氛圍，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體觀測點(diǎn)內(nèi)容如下：教學(xué)方面——課堂教學(xué)能夠因材施教，教學(xué)方法創(chuàng)新，知識點(diǎn)講解透徹，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo);學(xué)生方面——主動了解學(xué)生的興趣需求，關(guān)心學(xué)生的情感動態(tài)，對待學(xué)生一視同仁，信任學(xué)生且注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.教師課堂教學(xué)（課中）。該指標(biāo)由六個二級指標(biāo)組成，任課教師可根據(jù)具體的授課情況來布置評價任務(wù)，使學(xué)生從教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂講授、課堂輔導(dǎo)、教學(xué)評價、意見建議六個方面來對本門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行過程性評價，目的在于調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮其主體作用，讓其能夠更多地參與教學(xué)，幫助任課教師改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體觀測點(diǎn)內(nèi)容如下：教學(xué)設(shè)計——提供課程的教學(xué)安排，根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，合理運(yùn)用教學(xué)媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂管理——課堂管理嚴(yán)格確保正常課堂教學(xué)秩序，有效利用課堂時間確保準(zhǔn)時上下課;課堂講授——授課過程中語言生動且通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容與先前所學(xué)知識相聯(lián)系，能夠脫稿授課且條理清楚，講課內(nèi)容能夠理論聯(lián)系實(shí)際且介紹學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展;課堂輔導(dǎo)——能夠傾聽學(xué)生的問題與意見，能認(rèn)真批改作業(yè)并答疑，能推薦學(xué)習(xí)資料并幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)評價——及時反饋?zhàn)鳂I(yè)和考核的結(jié)果與意見，課堂教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析的能力;意見建議——你希望教師針對哪些問題講解更多，你對本門課程的整體評價是什么。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果（課后）。該指標(biāo)由三個二級指標(biāo)組成，便于任課教師在課程結(jié)束后及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)問卷結(jié)果及時調(diào)整課程計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體觀測點(diǎn)內(nèi)容如下：知識鞏固——課后能夠按時完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)，課后能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)，課后經(jīng)常與同學(xué)討論課程內(nèi)容;內(nèi)容掌握——能夠輕松跟上課程進(jìn)度，準(zhǔn)確掌握本門課程的知識結(jié)構(gòu)，掌握本節(jié)課的基本原理和理論、能夠應(yīng)用課程中的基本原理去解決實(shí)際問題;總體評價——你對自己本門課程學(xué)習(xí)效果總體評價如何。

在制定具體的形成性評教指標(biāo)時，教師須對本研究提供的具體觀測點(diǎn)加以細(xì)化，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角和切身感受來進(jìn)行調(diào)整。例如，觀測點(diǎn)“教學(xué)方法有創(chuàng)新”可調(diào)整為“你對任課教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面有什么好的建議和想法”，觀測點(diǎn)“提供了課程的教學(xué)安排”可調(diào)整為“教師是否向?qū)W生明確說明了本門課程的整體教學(xué)安排”等。當(dāng)然，上面所列出的指標(biāo)項(xiàng)內(nèi)容仍不夠全面，在具體構(gòu)建形成性評教指標(biāo)體系時，教師還需要做進(jìn)一步分析和論證。

三、形成性評教應(yīng)用實(shí)踐及作用

（一）應(yīng)用實(shí)踐

為便于形成性評教能夠順利進(jìn)行，蘭州理工大學(xué)購置了新的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。該系統(tǒng)基于移動互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了將功能部署于微信客戶端來進(jìn)行隨堂評價，方便任課教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生使用。首先，任課教師或教學(xué)管理人員能夠通過手機(jī)或電腦對學(xué)生發(fā)起評價任務(wù)，可根據(jù)實(shí)際需求選用不同的評價指標(biāo)來完成評價，也可根據(jù)專業(yè)和課程性質(zhì)對指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自編。其次，學(xué)生可通過實(shí)名或者匿名、在規(guī)定時間內(nèi)、不同的地點(diǎn)（校內(nèi)、校外）利用微信客戶端來完成對任課教師或課程的評價任務(wù)。最后，該系統(tǒng)能及時對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計，使任課教師和教學(xué)管理人員通過系統(tǒng)后臺及時獲取各評價者對教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果。

（二）面臨的困境和解決思路

1.科學(xué)改進(jìn)評教指標(biāo)。目前，學(xué)校教學(xué)管理部門根據(jù)現(xiàn)有條件制定的形成性評教指標(biāo)體系在課程指標(biāo)的個性化設(shè)計上還有欠缺，尚未能按照課程性質(zhì)進(jìn)行具體劃分。隨著新系統(tǒng)不斷被廣大教師接受和使用，教學(xué)管理人員會廣泛征求各方意見，共同商定指標(biāo)內(nèi)容，采用核心指標(biāo)與彈性指標(biāo)相結(jié)合的方式構(gòu)建形成性評教指標(biāo)的完整體系，在保證核心指標(biāo)內(nèi)容的前提下盡可能按照不同的課程類型（如專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等）設(shè)計出相對應(yīng)的課程指標(biāo)，從而進(jìn)行有針對性的分類評教。

2.合理控制評價頻次。目前，學(xué)校鼓勵任課教師每學(xué)期多次使用“隨堂評價”，但是對于間隔多久進(jìn)行評價還沒有形成具體的指導(dǎo)方案。如果評價次數(shù)較為頻繁，容易引起學(xué)生的厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生隨便應(yīng)付評價，評教結(jié)果就會出現(xiàn)不真實(shí)、不可靠等問題;再加上評教主要由任課教師來進(jìn)行操作，這無疑增加了教師的工作量，且教師對于形成性評教結(jié)果的使用也存在一些困擾。因此，將形成性評教的頻次靈活化、彈性化將會更有利于評教活動的開展，可在每學(xué)期的多個時間段進(jìn)行，根據(jù)課程的課時和進(jìn)度靈活安排評教次數(shù)，從而規(guī)劃出分階段、多層次的評教方案。

3.有效運(yùn)用評價結(jié)果。形成性評教結(jié)果將主要運(yùn)用于對教師“教”的持續(xù)性改進(jìn)。一是優(yōu)化課堂教學(xué)。形成性評教致力于及時向教師反饋教學(xué)評價結(jié)果，以掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價等，這為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)和方向。二是服務(wù)教師培訓(xùn)。教師、學(xué)院、學(xué)校能夠分級查看形成性評教信息，學(xué)院或?qū)W校根據(jù)評教結(jié)果可組織存在同類問題的教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，通過問題分析、技能培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)傳授等，引導(dǎo)和幫助教師認(rèn)識教學(xué)過程中的不足，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。三是弱化考核比重。弱化形成性評教結(jié)果作為學(xué)校獎懲性考核、人事管理決策依據(jù)的比重，從而真正有效地服務(wù)于教師課堂教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)。

（三）形成性評教的作用

1.有助于完善質(zhì)量評價保障體系。形成性評教機(jī)制的引入，增加了評教的過程性和多維性，完善了現(xiàn)有的教師質(zhì)量評價體系，可有效彌補(bǔ)終結(jié)性評教時效性差、反饋不及時等不足，形成性評教與終結(jié)性評教相互結(jié)合，能夠讓教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門等利益相關(guān)者都獲得滿意的評教結(jié)果，對于解決當(dāng)前高校評教所遇到的困境具有積極意義。

2.有助于提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評教使教師能夠及時獲取上課過程的評價結(jié)果，了解學(xué)生對課堂教學(xué)過程中的想法和需求，方便教師及時處理、不斷優(yōu)化教學(xué)過程，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，這樣能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.有助于調(diào)動學(xué)生評教的積極性。形成性評教使得學(xué)生作為教學(xué)過程的主體可以真正參與各種課堂活動，并在教學(xué)活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和責(zé)任感，讓他們能夠更加積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，主動為教師的課堂教學(xué)提供具有一定參考價值的意見和建議，對提升學(xué)生評教意識以及構(gòu)建課堂良好師生關(guān)系來說都具有十分重要的作用。

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責(zé)編：初 心