蔡金華

摘要：在當(dāng)今社會的發(fā)展過程中，軟件技術(shù)行業(yè)得到了綜合性的發(fā)展，而軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展過程中，需要充分的結(jié)合實際的應(yīng)用需求，對人才進行綜合性的培訓(xùn)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將無法使專業(yè)的平衡得以體現(xiàn)，并且無法對當(dāng)前所具有的社會正常崗位需求予以充分的滿足，文章在發(fā)展過程中，對軟件技術(shù)專業(yè)所具有的分層教學(xué)人才培育模式進行綜合性的探究，并且希望以此使我國軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展過程中，能夠充分的基于崗位需求的背景，對其資源所具有的教學(xué)工作進行綜合性的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：崗位需求;軟件技術(shù);專業(yè)分層

一、引言

在當(dāng)今社會的發(fā)展過程中，移動互聯(lián)等諸多創(chuàng)新技術(shù)得到進一步的發(fā)展應(yīng)用，由此也使得各行各業(yè)對于互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的需求得以進一步的提升，而當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，整體職業(yè)院校所具有的軟件技術(shù)專業(yè)的招生人數(shù)也得到了不斷的擴張，目前，軟件專業(yè)的發(fā)展過程中，在其學(xué)生人數(shù)基數(shù)的增長過程當(dāng)中，受到就業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)教育模式以及招生形式等諸多方面影響較為突出，學(xué)生在進行大一課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其自身所具有的個體化差異較為明顯，相應(yīng)的差異會致使整體教學(xué)在構(gòu)建過程中無法對其自身所具有的教育方案進行有效的明確，并且無法對教學(xué)評價進行綜合性的把握，如果用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生在同一教學(xué)層次中進行綜合性的教學(xué)，會使學(xué)生在構(gòu)建過程當(dāng)中無法學(xué)習(xí)更加多元化的知識及技能，并且使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生無法增強其自身所具有的綜合能力，無法對各類認知進行綜合性的把握，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生，而對于優(yōu)等生而言，又將導(dǎo)致其無法對更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進行綜合性的學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自負心理，因此在進行當(dāng)前的軟件技術(shù)專業(yè)的改革過程當(dāng)中，需要充分的基于崗位的需求，對人才進行更加分層次的培育，由此使不同水平的人才能夠獲得更加針對化的培育，使我國所有的軟件技術(shù)專業(yè)人才所具有的完善性得以進一步的提升。

二、對分層次教學(xué)模式的改革方法進行分析

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型軟件技術(shù)分層教學(xué)模式

在當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展過程中，需要充分的對當(dāng)前企業(yè)在發(fā)展中所具有的需求進行綜合性的分析，并且將其需求繼續(xù)有效的細化，以此對分層教學(xué)工作進行綜合性的開展，而為了使當(dāng)前社會的職場需求能夠在整體軟件技術(shù)教育中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展過程中可以通過諸多創(chuàng)新型的模式對教學(xué)工作進行綜合性的優(yōu)化，而在此過程當(dāng)中，工作室便成為了分層教學(xué)模式改革所具有的重要載體，充分的通過工作室的優(yōu)化能夠進一步的使軟件技術(shù)專業(yè)的構(gòu)建過程當(dāng)中，能夠形成與企業(yè)的密切聯(lián)合，積極開展校企合作，由此使學(xué)校在發(fā)展過程當(dāng)中能夠充分的將企業(yè)作為依托構(gòu)建出相應(yīng)的工作，對相應(yīng)的課程項目進行綜合性的開發(fā)，對科學(xué)教學(xué)實踐進行綜合性的優(yōu)化，由此使人才培育模式能夠獲得更加充分的改革，使當(dāng)前軟件技術(shù)人才能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對以工作室為載體的分層教學(xué)模式進行綜合性的分析

在學(xué)校發(fā)展過程中，可以充分的將以工作室為載體的分層教學(xué)模式進行綜合性的應(yīng)用，以工作室為載體對學(xué)生的綜合能力進行有效的培育，在學(xué)校內(nèi)部可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新性工作室，吸引熱愛專業(yè)實踐同學(xué)予以加入，學(xué)生可以充分利用課余時間進行綜合性的軟件開發(fā)，并且對信息系統(tǒng)進行綜合性的開發(fā)，對網(wǎng)站意外進行有效的設(shè)計，并且對APP軟件進行綜合性的設(shè)計開發(fā)，對各類產(chǎn)品進行有效的研究，工作室的指導(dǎo)教師需要進一步帶領(lǐng)學(xué)員對項目開發(fā)的方法進行詳細的分析，并且對最新的開發(fā)技術(shù)進行綜合性的應(yīng)用，使工作室在發(fā)展過程中應(yīng)用較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，使教師能夠進一步的與學(xué)生共同的對項目進行綜合性的分享，并且開展各類項目講演，使學(xué)生能夠積極的對自身開發(fā)思路進行綜合性的講解，使項目開發(fā)能力能夠得到大幅度提升，使學(xué)生的項目開發(fā)水平得以不斷的優(yōu)化，而在此過程當(dāng)中，能夠充分的以工作室為基礎(chǔ)，使學(xué)員的綜合能力得到培育，此外工作室在構(gòu)建過程當(dāng)中需要充分的對學(xué)校所具有的各個專業(yè)區(qū)進行有效的覆蓋，并且為專業(yè)建設(shè)以及人才培育起到一定程度的支撐性作用。計算機應(yīng)用技術(shù)在構(gòu)建過程當(dāng)中可以結(jié)合企業(yè)的發(fā)展模式，進一步對“校中廠”模式進行有效的推進，并且使學(xué)校與企業(yè)之間所擁有的合作深度得以不斷的提升，使學(xué)校在開展過程中能夠積極的開展校外業(yè)務(wù)，使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠做到做中學(xué)，學(xué)中做，并且使學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的項目實踐平臺，形成具有高度創(chuàng)新型的分層教學(xué)模式，以校企合作模式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的工作室，將工作室人才培育模式進行綜合性的優(yōu)化，在企業(yè)與學(xué)校的合作過程中，使學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，進而使雙主體的教育模式能夠獲得有效的構(gòu)建，學(xué)校的黨支部書記在構(gòu)建過程當(dāng)中需要充分的參與到工作室學(xué)員的綜合管理，并且充分的吸收優(yōu)秀的在校生進入到工作室進行綜合性的學(xué)習(xí)，并且對工作室內(nèi)的學(xué)生進行更加優(yōu)質(zhì)化的培育。由次使學(xué)生所具有的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到大幅度的提升，同時以本專業(yè)學(xué)生積極的帶動其他專業(yè)學(xué)生，進而使身邊學(xué)生能夠受到有效的影響，使班級內(nèi)部形成較為良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使工作室所具有的技術(shù)主體優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，并且充分的使工作室的培育作用得到積極的優(yōu)化。由此使校企工業(yè)模式背景之下所擁有的人才培育模式得到進一步的創(chuàng)新。

三、以分層教學(xué)模式構(gòu)建項目化課程

在學(xué)校的信息類專業(yè)構(gòu)建過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教育模式往往為理論實踐一體化教學(xué)模式，而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，主要以理論課程為主，以相應(yīng)的實際教學(xué)為輔，而在此過程當(dāng)中，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的理論能力，而無法擁有較為突出的實踐能力，而部分院校在發(fā)展過程中，過分地注重于實踐而無法對理論知識進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在發(fā)展過程中形成了以實踐相對較多，卻無法使學(xué)生對各類理論知識掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中，其自身所具有的興趣相對較低，使學(xué)生不能夠舉一反三，并以此使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情大幅度降低，由此形成惡性循環(huán)。而在整體軟件技術(shù)課程的構(gòu)建過程當(dāng)中，需要充分理解當(dāng)前所擁有的實際工程需求進行詳細的分析，并且對社會中所存在的職業(yè)需求進行進一步的探索，在此背景之下，需要對項目化課程進行有效的構(gòu)建，將整體分層教學(xué)模式進行有效的應(yīng)用。分層教學(xué)工作室的模式，使得校企合作能夠獲得綜合性的優(yōu)化，將公司作為切入點，將企業(yè)項目引入到工作室當(dāng)中，并且將不同能力的學(xué)生進行綜合性的分類，使不同能力的學(xué)生能夠根據(jù)其自身所擁有的特點，而參與到不同難度的項目實踐當(dāng)中，在項目構(gòu)建過程當(dāng)中使學(xué)生的綜合能力得以進一步的提升，當(dāng)相對簡單項目的學(xué)生在完成其自身項目構(gòu)建之后需要，使學(xué)生自發(fā)地形成總結(jié)，并且對學(xué)生進行綜合性的考核，如果學(xué)生的考核成績得以通過，則可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生參加難度相對較高的項目之中，而由此通過項目的構(gòu)建，使人才所具有的專業(yè)能力得到不斷的優(yōu)化提升。

四、結(jié)語

在軟件技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，為了進一步使學(xué)生所具有的操作技能及應(yīng)用能力得以進一步的提升，需要充分的對分層教學(xué)模式予以應(yīng)用，專業(yè)課程在構(gòu)建過程當(dāng)中可以采取分層小班教學(xué)的模式，教師可以邊講邊演示，并且使學(xué)生邊學(xué)邊練，由此將理論內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容進行有機結(jié)合。此外，可以將傳統(tǒng)的實訓(xùn)室進行有效的優(yōu)化，以校企合作模式為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的工作室，充分的對各類不同難度的項目課程進行綜合性的構(gòu)建，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)化的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身的能力對整體課程內(nèi)容進行有效的掌握，而整體項目在構(gòu)建過程當(dāng)中，需要基于目前所具有的人才需求背景，以人才需求為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠獲得與當(dāng)前時代背景相符合的能力提升院校在發(fā)展過程中需要充分的對軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)規(guī)律進行詳細的分析，并且使教師能夠充分的轉(zhuǎn)變教育思想與教育理念，積極開展校企合作，以此使整體專業(yè)在構(gòu)建過程當(dāng)中所存在的完善性能夠得到進一步的提升，使教育質(zhì)量能夠得到有效的優(yōu)化，使教師的教育水平能夠得到不斷的提高。

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課題：課題名稱（高職院校軟件人才分類培養(yǎng)的研究），課題編號（JB202005）