摘要：大力提倡和推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)，各大高校在教學(xué)實(shí)踐中都在不斷探索該教學(xué)理念的各種創(chuàng)新模式。本文通過(guò)將該理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的比較優(yōu)勢(shì)，并以筆者所講授的國(guó)際金融為例分析了該理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;比較優(yōu)勢(shì);國(guó)際金融

國(guó)際金融課程是一門(mén)理論性和實(shí)用性兼具的專(zhuān)業(yè)主干課程。作為專(zhuān)業(yè)必修課，國(guó)際金融課程的授課對(duì)象為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，因此對(duì)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求較高。國(guó)際金融課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握外匯交易、國(guó)際融資和外匯風(fēng)險(xiǎn)防范的基本技能，并學(xué)會(huì)以全球視角更全面的分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中由于這門(mén)課程的課程內(nèi)容難度較大，且與實(shí)際生活存在一定的距離，學(xué)生普遍感覺(jué)理論性較強(qiáng)，理解和掌握上都存在一定的難度。隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念興起并深化普及，在國(guó)際金融課程的教學(xué)上也得到了很好的推廣和應(yīng)用。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的由來(lái)及發(fā)展情況

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國(guó)教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。[1]杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。他要求教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須注重教學(xué)藝術(shù)性，必須符合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生“困而后知”。該理論率先把教學(xué)的中心從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，真正從理論上確立起了學(xué)生的主體地位。[2]

在西方，早在20世紀(jì)20年代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就開(kāi)始引入課堂教學(xué)，而到了20世紀(jì)60年代時(shí)該理念已得到逐步推廣，并很快深入人心。在我國(guó)，一直到20世紀(jì)80年代以前，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師以講課為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主的教學(xué)模式。[1]而直到20世紀(jì)80年代之后，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念才引入我國(guó)，雖然時(shí)至今日已有三四十年的發(fā)展過(guò)程，但要徹底改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍需要加大轉(zhuǎn)變的決心和力度。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的比較優(yōu)勢(shì)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念從根本上有別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念使學(xué)生從“填鴨式”的枯燥模式和單一的教材學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從而既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的重要性，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念則側(cè)重于“學(xué)”，“教”只是過(guò)程而“學(xué)”才是目的。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師只是單方面的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在這樣的課堂上教師是主角，而學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;與此相反的，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念促使教師甘當(dāng)“引導(dǎo)者”而不是“主導(dǎo)者”，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重的是啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣不僅可以消除學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)理念只單純的要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念則在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的課堂完全圍繞著教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只要求學(xué)生把教材上的知識(shí)點(diǎn)記牢背熟，在這種理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的學(xué)生只知道“是什么”而不知道“有什么用”和“怎么用”;而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要盡可能的將理論與現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)舉例、類(lèi)比、問(wèn)答等方式引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)案例分析、小組討論等多種形式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師與學(xué)生地位不對(duì)等，難以進(jìn)行有效互動(dòng)，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念則充分鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而構(gòu)建起良好的互動(dòng)平臺(tái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直以來(lái)都十分看重教師的權(quán)威性，教師往往給學(xué)生以高高在上的感覺(jué)，學(xué)生不敢輕易對(duì)教師傳授的知識(shí)質(zhì)疑，更不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。這樣的教學(xué)理念下，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)枯燥無(wú)味的任務(wù)。而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，教師樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，充分表達(dá)自己的看法，這樣的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果奇佳。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在國(guó)際金課程中的具體應(yīng)用

國(guó)際金融是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，主要介紹國(guó)際收支、外匯、匯率、外匯交易、國(guó)際金融市場(chǎng)等基本原理及運(yùn)行機(jī)制，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和理論性都很強(qiáng)的課程。筆者在接下去的論述中將以該課程為例介紹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體應(yīng)用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考

國(guó)際金融是一門(mén)偏理論性的課程，教學(xué)內(nèi)容中有大量的理論公式和模型推導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度較大。如果在授課時(shí)采用直接灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)往往導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生難以理解和接受;而如果教師能夠在教學(xué)中適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的地位，變“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，效果就大大不同了。例如，學(xué)生普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的定義比較反感，此時(shí)機(jī)械的重復(fù)定義不僅無(wú)法使學(xué)生理解，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生排斥。教師可以在講解每一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞時(shí)，都先引導(dǎo)學(xué)生找到該定義的中心語(yǔ);然后筆者通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵詞，學(xué)生往往經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后都能說(shuō)對(duì)七八分;最后再稍加補(bǔ)充和小結(jié)，定義就變得容易掌握了。以“國(guó)際收支平衡表”的定義為例，“國(guó)際收支平衡表是一個(gè)專(zhuān)門(mén)記錄一國(guó)居民與他國(guó)居民在一段特定的時(shí)期內(nèi)發(fā)生的所有交易的賬戶?！憋@然，該定義的中心語(yǔ)就是賬戶，教師可以首先告訴學(xué)生國(guó)際收支平衡表是一個(gè)記錄交易情況的賬戶，那么“如何區(qū)分一國(guó)居民和他國(guó)居民呢？‘一段特定的時(shí)期和‘某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)有什么區(qū)別呢？哪些交易該記錄國(guó)際收支平衡表呢？”等等。當(dāng)學(xué)生把以上問(wèn)題都搞清楚的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)定義也就有了深刻的理解。

（二）在講解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

從表面上看國(guó)際金融側(cè)重理論及模型的研究，比較抽象。但是，任何理論都是從實(shí)踐中總結(jié)概括而來(lái)的，而理論也只有應(yīng)用于實(shí)踐才有意義。越是理論性強(qiáng)的課程越需要通過(guò)舉例分析、案例討論等方式實(shí)踐相結(jié)合，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在講授利用即期和遠(yuǎn)期外匯交易套期保值時(shí)，教師并不直接介紹理論知識(shí)，而是通過(guò)一個(gè)案例啟發(fā)學(xué)生思考：“假如我國(guó)某進(jìn)口商由于從美國(guó)進(jìn)口一批設(shè)備，雙方約定3個(gè)月后由我方支付100萬(wàn)美元給對(duì)方，請(qǐng)問(wèn)：我方在這3個(gè)月期間會(huì)擔(dān)心什么呢？”由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)匯率的變化，因此大部分學(xué)生立即就會(huì)反應(yīng)“這3個(gè)月期間我方勢(shì)必會(huì)擔(dān)心美元升值?！贝藭r(shí)教師可以接著問(wèn)“為什么呢？”顯然，“如果美元升值則會(huì)增加我方的兌換成本。”教師再問(wèn)“為了規(guī)避美元升值帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，該進(jìn)口商可以做些什么呢？”學(xué)生此時(shí)往往會(huì)有許多不同想法，在學(xué)生熱烈的討論和回答中教師再稍加提煉后就可以即期和遠(yuǎn)期套期保值的方法了。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的卻是任何一個(gè)外貿(mào)企業(yè)都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)起應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

眾所周知，“問(wèn)答”是最簡(jiǎn)單的互動(dòng)方式之一，但這種看似簡(jiǎn)單的方式如果運(yùn)用得當(dāng)則可以達(dá)到事半功倍的效果。

“問(wèn)答”最常見(jiàn)的模式是教師問(wèn)學(xué)生答。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以時(shí)常以拋出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在給出答案之后，對(duì)于回答準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕處熃o予表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于不太完整和到位的回答教師可以首先肯定正確的部分然后指出不足之處，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的筆者并不急于否定，而是說(shuō)出自己的看法并與學(xué)生的答案放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)孰優(yōu)孰劣。這樣的互動(dòng)方式使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的看法，從而大大提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

除了這種傳統(tǒng)的問(wèn)答互動(dòng)方式之外，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)該大力提倡“學(xué)生問(wèn)教師答”這種反向問(wèn)答方式。在國(guó)際金融的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)圍繞筆者所講的知識(shí)提出疑問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，這可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，而作為教師此時(shí)應(yīng)注意傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的不同聲音，在這些五花八門(mén)的疑問(wèn)中不乏獨(dú)到的見(jiàn)解，也有一些雖然不成熟但卻十分有價(jià)值的問(wèn)題。例如講到“外幣現(xiàn)鈔和外幣現(xiàn)匯兌換本幣時(shí)現(xiàn)鈔兌換的本幣將少于現(xiàn)匯兌換”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出這樣的問(wèn)題“如果我將現(xiàn)鈔先存入銀行變成現(xiàn)匯而后與銀行兌換是不是就能換到更多的本幣？”而此時(shí)許多學(xué)生竟然紛紛點(diǎn)頭表示贊同，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題十分具有價(jià)值。此時(shí)教學(xué)可以首先讓學(xué)生把現(xiàn)匯的定義回顧一遍，然后再重新思考，這時(shí)就有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：原來(lái)現(xiàn)匯的定義中強(qiáng)調(diào)了必須是從境外轉(zhuǎn)賬匯入境內(nèi)的外幣才能成為現(xiàn)匯，而如果將現(xiàn)鈔存入銀行將仍然被銀行認(rèn)定為現(xiàn)鈔形式，所以并不能換出更多的本幣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出和講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入透徹了，而且也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）以討論式案例教學(xué)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用

討論式案例教學(xué)是指由教師提供案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，從而擬定出解決問(wèn)題的方案。教師可以在對(duì)課程內(nèi)容講解結(jié)束之后，結(jié)合課程內(nèi)容提出一個(gè)或若干個(gè)案例供學(xué)生課后收集資料并思考相關(guān)問(wèn)題。例如，在講解“匯率的影響因素”這部分內(nèi)容時(shí)就可以結(jié)合近幾年的國(guó)際金融熱點(diǎn)“英國(guó)脫歐”案例，請(qǐng)學(xué)生課后搜集有關(guān)“英國(guó)脫歐”的背景、過(guò)程、影響等新聞及評(píng)論資料，同時(shí)思考“英國(guó)脫歐”事件對(duì)歐元/人民幣匯率和英鎊/人民幣匯率的影響。在實(shí)際應(yīng)用中，討論課的教學(xué)效果十分顯著，同學(xué)們不僅收集并整理了大量的案例資料，而且在課堂上還能站在不同國(guó)家的角度對(duì)案例進(jìn)行剖析，同時(shí)也結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容中影響匯率的多個(gè)因素對(duì)該論題進(jìn)行分析。課程結(jié)束之后，學(xué)生們普遍反映比單純的理論知識(shí)講解在理解上要更清晰和透徹，而且也激發(fā)了學(xué)生們關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

黃潔（1981.4—）女，籍貫：福建廈門(mén)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授，研究方向：國(guó)際金融。