周先海

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和高校智慧教學(xué)的持續(xù)推進，特別是疫情下高校混合式教學(xué)逐漸成為常態(tài)，智能化交互式數(shù)字教材開發(fā)和應(yīng)用迫在眉睫。數(shù)字教材作為一種比較新穎的教育出版產(chǎn)品，它在國內(nèi)外的發(fā)展脈絡(luò)，其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、內(nèi)涵特點及發(fā)展價值如何，面臨的實際發(fā)展困境和現(xiàn)實問題，在后續(xù)建設(shè)應(yīng)用上應(yīng)重視的一些關(guān)鍵認(rèn)識和環(huán)節(jié)，本文針對以上問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;融媒體;教育出版;教學(xué)信息化

一、相關(guān)背景

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，由技術(shù)變革帶來的高校師生教學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)變正深刻地影響傳統(tǒng)教育出版的生產(chǎn)內(nèi)容體系并推動其進行數(shù)字生態(tài)下的演化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，“加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”是我國教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。教育部《普通高等學(xué)校教材管理辦法》提出，“組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材”;《職業(yè)院校教材管理辦法》提出，教材編寫要“符合學(xué)生認(rèn)知特點”“適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式要求”“生動活潑，形式新穎等”。

在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，隨著高?；旌鲜浇虒W(xué)逐漸成為常態(tài)，高校電子教材以“電子書”為主的模式不能滿足當(dāng)前教學(xué)需要，融媒體智能化交互式數(shù)字教材建設(shè)迫在眉睫。

二、數(shù)字教材的發(fā)展

在全世界范圍內(nèi)，數(shù)字教材的發(fā)展經(jīng)歷了快速而復(fù)雜的過程，至今還沒有一個成熟、統(tǒng)一的解決方案。2000年，法國知名出版社納唐（Nathan）等聯(lián)合西門子公司共同研發(fā)法國第一代中小學(xué)電子書包并在教學(xué)實踐中推廣。美國、日本、韓國等在數(shù)字教材方面也取得了顯著的成果。在國內(nèi)，中小學(xué)數(shù)字教材因具有引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展的重要價值，在過往的基礎(chǔ)教育課程改革中，也總是教材改革先行，從而實現(xiàn)大范圍的教學(xué)變革。人民教育出版社是最早探索研發(fā)中小學(xué)數(shù)字教材的機構(gòu)，早在2000年左右，人教版第一代數(shù)字教材面世，目前已發(fā)展到第三代，國內(nèi)大部分中小學(xué)教材出版單位也都開發(fā)了與紙質(zhì)教材對應(yīng)的數(shù)字教材。

對于本文主要討論的高等教育領(lǐng)域，數(shù)字教材的發(fā)展呈現(xiàn)完全不一樣的場景，其發(fā)展明顯滯后于數(shù)字化課程如在線課程的發(fā)展。一直到2010年左右，以高等教育出版社為代表的國內(nèi)出版單位，才推出真正意義上區(qū)別于普通電子書的第一代高校外語類、教育類、生命科學(xué)等領(lǐng)域數(shù)字教材。到目前為止，也只有少數(shù)出版單位和藍(lán)墨等教育服務(wù)公司在嘗試集成化的數(shù)字教材生產(chǎn)和運營。

三、數(shù)字教材的相關(guān)理念

數(shù)字教材一般是指以符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，匯集移動學(xué)習(xí)、富媒體資源呈現(xiàn)、交互式教與學(xué)、過程大數(shù)據(jù)記錄于一體的綜合性融媒體出版物。它將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容融合視頻、動畫、音頻等資源重新進行適合各類終端瀏覽的排版設(shè)計和互動設(shè)計，為學(xué)生提供便捷、豐富、互動、學(xué)習(xí)過程可追溯的全新教材學(xué)習(xí)體驗。

在當(dāng)前高校課程教學(xué)及館藏資源中，與數(shù)字教材概念相關(guān)的、容易混淆的出版物概念有“新形態(tài)教材”“電子教材（電子書）”“數(shù)字教材”等內(nèi)容。相關(guān)概念的特點比較如表1：

數(shù)字教材有三個方面基本屬性：教育屬性、信息技術(shù)屬性、出版屬性[1]。教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，數(shù)字教材要為教學(xué)服務(wù)，反映教與學(xué)的新需求，其教育屬性是它的最根本屬性。另外，教育和出版都屬于意識形態(tài)屬性較強領(lǐng)域，教材是“國家事權(quán)”，體現(xiàn)黨和國家意志。數(shù)字教材必須遵循國家新聞出版行政部門關(guān)于出版物的管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及國家教育行政部門的相關(guān)教材管理辦法和規(guī)定。在新形勢下，數(shù)字教材的規(guī)范和內(nèi)涵價值等包含以下幾方面：

（一）出版建設(shè)規(guī)范

數(shù)字教材作為數(shù)字出版物，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也可參考數(shù)字出版物相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如ONIX for Books 標(biāo)準(zhǔn)、PDF 標(biāo)準(zhǔn)、EPUB 標(biāo)準(zhǔn)等。必須經(jīng)正規(guī)出版機構(gòu)編輯、審核，通過嚴(yán)格的三審三校程序。數(shù)字教材傳播途徑迅捷，復(fù)制成本幾乎為零，要注重版權(quán)保護問題。要確保內(nèi)容版權(quán)清晰、無爭議，不侵犯他人權(quán)益，并注意自身內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)保護。

（二）基本特性、內(nèi)涵

規(guī)范、強大的系統(tǒng)支撐。數(shù)字教材是一種平臺產(chǎn)品，除了滿足技術(shù)規(guī)范以外，還需要強大的出版系統(tǒng)支撐，該系統(tǒng)要滿足出版流程要求、院校運營服務(wù)要求和網(wǎng)絡(luò)安全要求。

融媒體呈現(xiàn)。教材內(nèi)容要實現(xiàn)多元化呈現(xiàn)，資源融合度高，為了方便實際閱讀使用，支持多種導(dǎo)航索引模式。資源豐富，包含大量的圖像、音頻、視頻、3D、VR、AR等資源形態(tài)。數(shù)字資源直接瀏覽、播放，頁面上所見即所得。

互動性強，體現(xiàn)一定的教學(xué)性。教材包含測評、互動模塊，同主流的課程教學(xué)平臺便捷聯(lián)結(jié)，在資源、用戶、功能上方便打通。

學(xué)習(xí)行為感知及個性化推送。數(shù)字教材及其應(yīng)用系統(tǒng)具備智能化大數(shù)據(jù)采集與分析功能，能感知學(xué)習(xí)者個性化需求，為學(xué)習(xí)者推送動態(tài)的教材內(nèi)容和個性化的學(xué)習(xí)資源，自動生成學(xué)習(xí)路徑，從而更好地支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

適應(yīng)不同應(yīng)用場景。數(shù)字教材能同時支持個人業(yè)余自學(xué)、課堂混合式教學(xué)應(yīng)用、圖書館藏閱讀等不同場景的教與學(xué)需要。

便捷更新。相比于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材在滿足國家出版流程的要求下，數(shù)字化優(yōu)勢凸顯，能保證及時修訂或碎片化完善，做到短時更新。

（三）核心價值

促進教育公平。教材是課程教學(xué)的重要載體。目前而言，教材的選用、使用、解讀都取決于教師。教師資源不均衡和優(yōu)質(zhì)教材能否進課堂，都是影響教育公平的重要因素。數(shù)字教材能融入最優(yōu)質(zhì)的教師智慧，讓課程知識的獲取和應(yīng)用不完全受制于課程教師，促進教育公平。

以學(xué)生為中心的內(nèi)容生產(chǎn)，提升教與學(xué)效率。數(shù)字教材自帶學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，配有趣味互動和自我測評等功能，知識以視頻、游戲、動畫、3D 圖片等形式生動地呈現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學(xué)習(xí)需求。

方便知識的快速迭代。數(shù)字教材生產(chǎn)以其全數(shù)字化流程，極大地提高了教材內(nèi)容修訂和完善的頻率。理論上，除了滿足履行出版流程要求的必須環(huán)節(jié)意外，可以隨時更新，能較好地保證教材內(nèi)容和前沿及實踐同步。

緩解專業(yè)課教材供給的不足。一方面，隨著我國工業(yè)4.0和新產(chǎn)業(yè)升級，新專業(yè)和部分人才緊缺專業(yè)急需內(nèi)容先進的精品教材;但另一方面，出版屬于宣傳意識形態(tài)領(lǐng)域，近年來我國新書出版數(shù)量一直處于縮減態(tài)勢，專業(yè)課程教材由于應(yīng)用面窄、經(jīng)濟效益較低的特點，導(dǎo)致各出版單位積極性不高而市場供給不足。數(shù)字教材因其信息化全流程的因素，產(chǎn)能受傳統(tǒng)出版流程制約較小，能更快、更大規(guī)模地推向市場。

四、數(shù)字教材發(fā)展的困境

從各高校實踐情況來看，數(shù)字教材的發(fā)展相對緩慢，面臨發(fā)展的困境：

（一）宏觀政策與制度制約

高校教材相比于中小學(xué)教材，其市場化程度更強，政策的管控和推動更少。政府采購和教改立項激勵直接引領(lǐng)了中小學(xué)數(shù)字教材的發(fā)展。而對于高等教育領(lǐng)域來說，由于靈活性高、非強制性特點，數(shù)字教材缺少宏觀政策和制度的支持。對于數(shù)字教材的專門指導(dǎo)、項目推動和經(jīng)費支持依舊欠缺，沒有激發(fā)院校教師創(chuàng)作的積極性。

（二）商業(yè)模式制約

到目前，從出版發(fā)行到院校應(yīng)用，數(shù)字教材的商業(yè)模式依舊不夠清晰。相比在線課程如慕課（MOOC）因其清晰的教學(xué)應(yīng)用模式和使用方式，得到了市場的迅速認(rèn)可，數(shù)字教材，在教學(xué)上，其教學(xué)應(yīng)用模式及使用方式普遍被忽略或不夠重視;在館藏資源方面，其規(guī)?；⑵脚_集成度還不高，導(dǎo)致數(shù)字教材在高校難以成為“必需”，推廣應(yīng)用之路依舊漫長。

（三）出版建設(shè)能力制約

數(shù)字教材因其正規(guī)出版物屬性，決定了其必須由具備出版資質(zhì)的出版單位來生產(chǎn)。除技術(shù)運維要求外，數(shù)字教材出版流程和對編輯審讀的要求并不低于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，這對出版單位的人力資源水平、信息技術(shù)儲備和出版產(chǎn)能提出了非常高的要求。大部分出版單位并不具備相應(yīng)的技術(shù)實施和出版運維能力;實力強大的出版單位，又因其投入產(chǎn)出效益不明顯，風(fēng)險大而不愿意投入過多進行數(shù)字教材研發(fā)，導(dǎo)致產(chǎn)出沒有規(guī)模效應(yīng)，推廣難度較大，制約其發(fā)展。

五、結(jié)語

數(shù)字教材的建設(shè)推進涉及開發(fā)、采用、推廣和運維等，不僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，更是需要多方利益相關(guān)者如出版單位編輯、技術(shù)人員參與的系統(tǒng)工程。它的實現(xiàn)，需要充分發(fā)揮多方協(xié)同融合機制。為了讓出版單位更多地投入數(shù)字教材開發(fā)、應(yīng)用推廣和運維服務(wù)，要積極探討合理的共贏模式，使其在數(shù)字教材發(fā)展過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。數(shù)字教材的建設(shè)是一個不斷吸收各方意見、不斷修改完善的持續(xù)迭代過程。要努力探索數(shù)字教材開發(fā)使用的可持續(xù)發(fā)展機制。出版單位要和編寫單位一起，協(xié)同做好教材的宣傳推廣、教師培訓(xùn)、用戶反饋等，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)字教材的問題和不足，持續(xù)迭代改進。

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