邵然

摘要：從2021高考全國甲卷、全國乙卷和新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀主觀題來看，試題的情境化設(shè)計(jì)既兼顧了思想性，也體現(xiàn)了交互性，但其任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)更好地考查學(xué)生的思維過程和思辨能力，指向生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要吸納文學(xué)類文本閱讀的新方法;依托教材，注重知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人體驗(yàn)的融合;研究典題，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高考;文學(xué)類文本閱讀;情境化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中都明確指出：情境是高考評(píng)價(jià)的考查載體?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系說明》對情境及其分類做了如下說明——“高考評(píng)價(jià)體系中所謂的‘情境即‘問題情境，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域”;“基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類。第一類是‘生活實(shí)踐情境……第二類是‘學(xué)習(xí)探索情境……”在不同的情境中，學(xué)生感知問題和認(rèn)知方式都是不一樣的。情境化試題是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)背景下運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以多樣化的方式呈現(xiàn)出來。

下面，主要以2021年高考全國甲卷、全國乙卷和新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀的主觀題為例，兼及其他年份的高考典題，談?wù)勄榫郴囶}的命制亮點(diǎn)、應(yīng)然要求及教學(xué)策略。

一、2021年高考文學(xué)類文本閱讀情境化試題的命制亮點(diǎn)

2021年高考全國甲卷、全國乙卷和新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀主觀題，在情境化試題設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

（一）兼顧思想性

這三套高考卷中的小說文本、散文文本均具有豐富的思想內(nèi)涵，語言文字和情感上具有審美意蘊(yùn)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)情境材料，完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)：《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》讓我們看到了一個(gè)愛國、進(jìn)步、充滿尊嚴(yán)的普希金，《秦瓊賣馬》塑造了一個(gè)急人所困、熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)、不重金錢的商人形象，《石門陣》刻畫了具有愛國主義精神的百姓形象，都較好地體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。在試題的情境設(shè)置上，兼顧了思想性。如新高考Ⅰ卷的第9題：

小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

“小說中多次出現(xiàn)的‘門”是設(shè)置的情境，“在不同層面有不同含義”引出任務(wù)的方向和對象，“請結(jié)合文本加以分析”是任務(wù)。學(xué)生首先要進(jìn)入情境，對文本中“門”的信息進(jìn)行檢索，然后加以分類，可以歸納出“門”有以下含義：（1）現(xiàn)實(shí)生活中的門，洪子店村民以磚頭堵門;（2）在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;（3）王木匠明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護(hù)家門，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。學(xué)生在信息檢索和分類的過程中，懂得了軍民團(tuán)結(jié)抗日、保家衛(wèi)國的愛國主義情懷，在情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更在情境中提升了思想認(rèn)識(shí)。這契合了習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)下功夫”，體現(xiàn)了核心價(jià)值在高考評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)作用。

（二）體現(xiàn)交互性

情境化試題的測評(píng)應(yīng)該使學(xué)生在與問題情境的交互中理解、分析進(jìn)而整合答案。如以下兩題：

新高考Ⅰ卷的第8題：

王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

全國甲卷的第8題：

作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會(huì)聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

新高考Ⅰ卷第8題中，“王木匠講石門陣時(shí)”設(shè)置了一個(gè)類似說書的情境，在“聽故事”的場景中，出現(xiàn)了講故事的王木匠和聽故事的人兩個(gè)角色;“多處使用反復(fù)手法”是任務(wù)的對象;“這種講述方法有什么效果”是任務(wù)。這道題將學(xué)生帶入問題討論的氛圍中：學(xué)生要在“王木匠”和“聽眾”之間去品讀“講故事”的反復(fù)手法的作用，從“王木匠”的角度思考，“反復(fù)”交代了故事情節(jié)，渲染了緊張的氛圍，從“聽眾”的角度思考，“反復(fù)”引發(fā)了聽眾的好奇心，使故事有延宕的效果。

全國甲卷第8題中，“作者訪問米哈伊洛夫斯克村”是文本提供的情境，在這個(gè)情境中出現(xiàn)了作者、普希金、達(dá)吉雅娜3個(gè)角色，“為什么會(huì)聯(lián)想到達(dá)吉雅娜”是任務(wù)。在解答這個(gè)問題時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注普希金在米哈伊洛夫斯克村的生活經(jīng)歷，他在這里創(chuàng)作了《葉甫蓋尼·奧涅金》，建立起和達(dá)吉雅娜之間的聯(lián)系;還要關(guān)注作者和達(dá)吉雅娜之間的聯(lián)系，她是作者最鐘愛的女性，并與作者的青春記憶有關(guān)。

這兩道題的命制都強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系場，重在考查學(xué)生用學(xué)科知識(shí)和思維方式理解并闡釋情境任務(wù)，而不只是單純從學(xué)科知識(shí)（反復(fù)、聯(lián)想）出發(fā)。這就構(gòu)成了一個(gè)情境材料、學(xué)科知識(shí)和思維方式交互的關(guān)系，更有利于考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高考文學(xué)類文本閱讀情境化命題的應(yīng)然要求

（一）指向?qū)W生的思維過程

設(shè)置情境的目的在于引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，在問題的解決過程中建構(gòu)新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。情境任務(wù)的擬制要避免考查單一的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，重在考查學(xué)生在情境中完成任務(wù)的思考過程。例如，八省聯(lián)考語文卷的第9題：

如欲以“一則‘新世說”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

這道題考查學(xué)生的多項(xiàng)能力：閱讀兩個(gè)不同性質(zhì)的文本，建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系，從鑒賞評(píng)價(jià)的高度思考問題，并能作出高度概括。且看當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上流傳的兩個(gè)版本的答案：

版本1：①針對國文教員自編教材評(píng)論其眼光和見識(shí);②針對國文教員的授課風(fēng)格即精當(dāng)?shù)闹v解進(jìn)行評(píng)論;③針對國文教員要求學(xué)生大量背誦名篇進(jìn)行評(píng)論。

版本2：①記錄人物言行，品評(píng)人物風(fēng)格，具有“世說”類小說的特點(diǎn);②以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容;③體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨(dú)特的小說觀念。

很明顯，版本1按照傳統(tǒng)的答題思路組織答案，從人物形象出發(fā)，對人物和情節(jié)進(jìn)行分析，忽視了試題中的情境任務(wù)設(shè)計(jì)。而版本2才是符合命題意圖的答案，學(xué)生若要完成任務(wù)，擬出答案，應(yīng)遵循這樣的思維過程：（1）以“一則‘新世說”為題，題目即評(píng)論的核心，思考《國文教員》與《世說新語》的關(guān)聯(lián)，“新”在何處;（2）寫一則小評(píng)論，先進(jìn)行文學(xué)鑒賞，再進(jìn)行文學(xué)評(píng)論;（3）寫一則《國文教員》的小評(píng)論，評(píng)價(jià)的對象是《國文教員》這篇文章，而不是具體細(xì)節(jié);（4）結(jié)合文本，列出要點(diǎn)，即高度概括。

這個(gè)思維過程，其實(shí)是把一個(gè)“主任務(wù)”分成了幾個(gè)“子任務(wù)”，這些“子任務(wù)”間是有邏輯關(guān)聯(lián)的，并不是零散的知識(shí)和技能。這樣的思維過程，才是測評(píng)的要義。

（二）考查學(xué)生的思辨能力

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。高考對學(xué)生思辨能力的考查，并不是新現(xiàn)象，如2010年安徽卷的第13題：

請為這篇小說擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并說明理由。

命題者給出了一個(gè)開放性很強(qiáng)的任務(wù)——為小說擬標(biāo)題。小說的題目可以從情節(jié)內(nèi)容的角度擬，或能概括全部情節(jié)，或能點(diǎn)出核心的部分情節(jié);可以從人物的角度擬，或是主要人物，或是主次人物關(guān)系;可以從表現(xiàn)主題的角度擬，或是直接點(diǎn)明主題，或是含蓄表現(xiàn)主題;也可以從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等角度去擬。本文的情節(jié)包括“訂碑—看碑—運(yùn)碑—立碑”，這個(gè)過程可以用“洗碑”概括，也可以用“碑”這一貫穿全文的線索來概括;從人物角度看，王石匠是全文的主要人物，也體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖，所以可以用“王石匠”作標(biāo)題;羅永才的心理轉(zhuǎn)變是故事的主要內(nèi)容，也表現(xiàn)全文的主旨，因而可以“轉(zhuǎn)變”為標(biāo)題?？梢?，這道題其實(shí)能充分考查學(xué)生辯證思維和深度思維的能力。幾種答案在思辨能力上是有高下之分的，在新課程背景下，可以嘗試分級(jí)賦分。

同時(shí)，這道題在設(shè)計(jì)問題時(shí)，已經(jīng)暗含了文本給予的一個(gè)具體情境——沒有題目。它帶來的影響是比較深遠(yuǎn)的，對后來的命題有一定啟發(fā)，如2019年浙江卷的第13題：

如果給本文擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)選“磨坊里外”還是“馮歪嘴子”？為什么？

兩道題異曲同工，都在學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)中融入了理性思辨，注重提升思維品質(zhì)，這是情境化命題不可或缺的測評(píng)元素。不同之處在于，后者虛擬了兩個(gè)標(biāo)題，在具體情境中供學(xué)生選擇，提供了顯性的支架;前者突出思維的多樣性，而后者更重視思維的嚴(yán)密性。

（三）觀照學(xué)生的生活體驗(yàn)

要合理測評(píng)核心素養(yǎng)，必須依賴真實(shí)的任務(wù)情境。2021年的三套試卷有的題目看似構(gòu)建了一個(gè)生活實(shí)踐情境，指向個(gè)人體驗(yàn)，似乎需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生的作答與情境是單向的，并不是真正意義上的實(shí)踐活動(dòng)。比如全國乙卷的第9題：

買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

或許可以把“買賣瓷盤的過程”看作一個(gè)生活實(shí)踐情境，可是對楊成岳心理活動(dòng)變化的理解，并不需要學(xué)生進(jìn)入一個(gè)買賣的情境中去生發(fā)個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生與情境之間沒有形成個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系場，完全可以通過梳理故事情節(jié)，依靠解題技巧完成解答。這道題偏向小說形象的考查，在生活實(shí)踐情境上的指向不夠突出，并不能很好地測量學(xué)生在分析解決問題時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)策略

（一）查漏補(bǔ)缺，吸納文學(xué)類文本閱讀的新方法

教學(xué)中要注重文體知識(shí)的復(fù)習(xí)。比如，小說閱讀離不開人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四個(gè)方面，但這些肯定不是全部，必須要幫助學(xué)生吸納新的閱讀方法?？催@樣兩道題：

2020年新高考Ⅰ卷的第9題：

本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請分別加以簡析。

2018年全國Ⅰ卷的第6題：

小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。

2020年新高考Ⅰ卷第9題考查的是能否根據(jù)情境需要，對文本中有關(guān)時(shí)間和空間的語句進(jìn)行梳理，獲得關(guān)于文本線索與中心的關(guān)鍵性信息和新知識(shí)：從文章學(xué)角度看，文章線索貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。

2018年全國Ⅰ卷第6題考查小說的敘事方式和敘事角度，即能否多角度、多方面地對小說布局謀篇的藝術(shù)特色進(jìn)行探究。學(xué)生如果不具備這些知識(shí)，將無從下手。因而，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中的散文、小說甚至戲劇，補(bǔ)充一些文章學(xué)、敘事學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生深度閱讀的能力。

（二）依托教材，注重知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人體驗(yàn)的融合

教師還要借助教材中的大家、名家的作品，取之于課內(nèi)，用之于課外，把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人體驗(yàn)融合起來，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如2019年全國Ⅰ卷中的第8題：

魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。

這道題目考查的是歷史小說塑造人物形象的手法。命題者巧妙地借助初中教材魯迅雜文《中國人失去自信力了嗎》中的語段設(shè)置情境，用大禹形象的塑造，體現(xiàn)了魯迅在內(nèi)憂外患、災(zāi)難頻仍的形勢下對弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族文化自信心的高度重視。運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)建情境，容易激活思維，產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，生成新的體驗(yàn)和感悟。

（三）研究典題，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系

教師還需重視梳理并研究近幾年的高考典題。高考典題質(zhì)量高，既全面盤點(diǎn)了高中文學(xué)鑒賞或評(píng)論的知識(shí)體系，又突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，反映出考點(diǎn)融合或轉(zhuǎn)向的趨勢，以及題型的創(chuàng)造。高考典題比較能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，少偏題、怪題，在必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的考查上，可以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平最好的工具。同時(shí)，教師還要熟悉《中國高考評(píng)價(jià)體系》，深入了解高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和要求，避免“走彎路”。

在進(jìn)一步深化考試內(nèi)容改革的過程中，要提升文學(xué)類文本閱讀測評(píng)情境化試題設(shè)計(jì)水平，就要使試題的能力考查點(diǎn)向語文閱讀素養(yǎng)傾斜，向辯證思維和創(chuàng)新思維能力傾斜，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)和方法，調(diào)動(dòng)閱讀與表達(dá)策略，有效解決真實(shí)情境中的語文任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.