陳玫 馮巨龍

摘 要：閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)必不可少的要素，而思維導(dǎo)圖能有效地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的“橋梁”。為了成功架起激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的“橋梁”，教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：選擇簡(jiǎn)潔美觀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生輸出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為閱讀的“橋梁”，必然會(huì)發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0030-02

引言

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育愈加受到社會(huì)的關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，然而大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及詞匯教學(xué)課和活動(dòng)課。為了讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)走上高效的軌道，英語(yǔ)教師嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的效果不容小覷。通過(guò)思維導(dǎo)圖中符號(hào)和文字的呈現(xiàn)，學(xué)生能更加直觀地理解文本內(nèi)容，融入語(yǔ)境，明確文本要表達(dá)的觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖就像小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的“橋梁”。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、精心選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的注意力

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形化的方式對(duì)思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和認(rèn)知思維的發(fā)展階段，對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性，且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)或選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。以湘少版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)AssessmentⅡ中Holidays閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖為例，教師在選擇思維導(dǎo)圖時(shí)，必須考慮以下兩方面：第一，思維導(dǎo)圖必須簡(jiǎn)單、直觀、明了;第二，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、吸引眼球。圖1、圖2是文本中的一個(gè)節(jié)日Halloween的兩個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)版本。

教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，在展示圖1后，有50%的學(xué)生能快速明白思維導(dǎo)圖的含義。教師講解和學(xué)生練習(xí)后，還有30%的學(xué)生比較迷茫，練習(xí)錯(cuò)誤較多。圖2的出現(xiàn)卻讓學(xué)生很感興趣，教師的講解很輕松地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生能順利地完成補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、看圖討論、看圖復(fù)述節(jié)日等難度較高的練習(xí)。

比較圖1與圖2，我們發(fā)現(xiàn)圖2更加簡(jiǎn)單、直觀，能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖時(shí)，感覺(jué)像完成一件藝術(shù)品一樣，自然很樂(lè)意將自己的藝術(shù)作品展現(xiàn)給大家，講述其中的含義。實(shí)踐證明，圖2的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得更好。如果把思維導(dǎo)圖比作小學(xué)生通向樂(lè)意閱讀的“橋梁”，顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，小學(xué)生更愿意選擇過(guò)圖2這座“橋梁”。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作，提升學(xué)生的參與度

思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)。如果教師沒(méi)有很好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，還像以往一樣大包大攬地在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，必須想辦法讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作。因此，教師在教學(xué)中圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。第一，采取以小組為單位的活動(dòng)形式。教師可以在小組中安排學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，小組成員進(jìn)行合作、討論的學(xué)習(xí)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，不會(huì)丟下任何一個(gè)學(xué)生。第二，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有層次性。教師應(yīng)在每個(gè)活動(dòng)中安排學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能完成的任務(wù)，也要安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能完成的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有“由易到難”的遞進(jìn)層次。以Holidays的課堂設(shè)計(jì)為例，本節(jié)內(nèi)容介紹了四個(gè)節(jié)日，分別是Children's Day、Father's Day、Teachers' Day和Halloween。從文本分析得出，Halloween這部分是難點(diǎn)，陌生的詞組多，而且節(jié)日的內(nèi)容是學(xué)生陌生的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容，如突破了Halloween這個(gè)難點(diǎn)，其他三個(gè)節(jié)日的閱讀學(xué)習(xí)難度將降低很多。因此教師在講解時(shí)，可提煉出節(jié)日的日期和風(fēng)俗兩條線，用思維導(dǎo)圖清晰地展示出來(lái)，加上視頻的幫助，能有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讀懂文本。俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師教學(xué)Halloween的過(guò)程便是授人以漁的過(guò)程。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇放手，讓學(xué)生自己在閱讀中嘗試用思維導(dǎo)圖理清思路。教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)課堂活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組討論的形式補(bǔ)充文本中其他節(jié)日的思維導(dǎo)圖，復(fù)述文本內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)不完整的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空時(shí)，同樣需要運(yùn)用小技巧。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)兩種難度的思維導(dǎo)圖，如圖3和圖4，其中圖3難度較低，圖4難度較高。

圖3的難度比較符合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的“胃口”，可以使學(xué)生自愿加入小組活動(dòng)。圖4的設(shè)計(jì)不能很好地幫助到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，所以學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生選擇圖4的效果更好。教師可讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成活動(dòng)一，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有參加活動(dòng)的成就感。第二個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)節(jié)日，畫(huà)出其思維導(dǎo)圖，講出節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容?；顒?dòng)二為學(xué)習(xí)課文后的拓展階段，學(xué)生需要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。顯然，活動(dòng)二比活動(dòng)一的難度大，但能讓學(xué)生收獲頗豐。這樣有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，如同讓學(xué)生“走過(guò)”自己搭建的“橋梁”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖里的內(nèi)容進(jìn)行輸出，提高學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能用語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的所思、所想。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在表達(dá)之前理清思路，更順利地將自己所想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而獲得成就感。教師在英語(yǔ)閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理思路，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有很大幫助。但學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于此，學(xué)生在厘清文章的脈絡(luò)后，能將所學(xué)內(nèi)容以說(shuō)或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來(lái)才是關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生要在課堂上用已知的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)，是一件比較難的事情。教師要善于給學(xué)生搭“橋梁”，不能輕易地忽視學(xué)生想要表達(dá)的欲望，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。以Holidays這節(jié)課的教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方式有以下三種。第一種，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，以問(wèn)答的方式來(lái)表達(dá)。A：When is Halloween？? B：It's on November 1st. A：What do children do at Halloween？ B：Children wean unusual clothes and ask for candies.這種表達(dá)方式很簡(jiǎn)單，學(xué)生也愿意說(shuō)，但缺乏主動(dòng)性，用于引導(dǎo)教學(xué)中比較合適。第二種：學(xué)生看著思維導(dǎo)圖復(fù)述Halloween這個(gè)節(jié)日的一些特點(diǎn)和風(fēng)俗。從教學(xué)結(jié)果反饋來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能成功復(fù)述出來(lái)，其他三個(gè)節(jié)日的復(fù)述更是小菜一碟了。第三種，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇小短文。這個(gè)方案比較難，但教師也可以降低難度，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示填空。這三種方案適用于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。方案二和方案三中，教師利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容列出提綱，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)的信心和質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。因此，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)會(huì)表達(dá)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的工具，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但要讓其成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“橋梁”，英語(yǔ)教師還需要不斷地進(jìn)行探索，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到提高。

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課題項(xiàng)目：本文是湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的研究”（XTJK017BJJ037，C–30）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳 玫（1971— ），女，湖南常德人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，小學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);

馮巨龍（1980— ），男，中共黨員，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)學(xué)科閱讀能力、學(xué)科信息技術(shù)融合應(yīng)用能力培養(yǎng)。