衛(wèi)吉 熊英

摘要：心理健康教育是一項(xiàng)持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程，作為人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，高校應(yīng)該順應(yīng)新時代發(fā)展要求和教育規(guī)律，對其進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、全面實(shí)施。據(jù)此，本文試圖在“三全育人”視域下，構(gòu)建心理健康教育工作新模式，充分發(fā)揮專職教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、管理及服務(wù)人員在心理健康教育中的作用，實(shí)現(xiàn)全員育人;在學(xué)生成長的各個階段有效融入心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求實(shí)施精準(zhǔn)心理幫扶，實(shí)現(xiàn)全程育人;形成學(xué)?！彝ァ鐣袡C(jī)聯(lián)動，創(chuàng)新心理健康教育手段形式，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

關(guān)鍵詞：“三全育人”研究生心理健康教育

“三全育人”是黨和國家扎根于中國大地，聚焦第四次工業(yè)革命與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代特征，對我國教育本質(zhì)和教育規(guī)律深刻把握的基礎(chǔ)上，提出的一種創(chuàng)新理念和實(shí)踐模式，體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合了思想政治工作的發(fā)展規(guī)律。[1]心理健康教育作為思想政治工作的重要組成部分，“三全育人”同樣可以用于指導(dǎo)心理健康教育工作。長期以來，研究生心理健康教育處于一種被動局面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。因此，在“三全育人”視域下探析研究生心理健康教育工作的有效措施，以此來解決研究生心理健康教育的現(xiàn)存困境，引起高校對研究生心理健康教育工作的應(yīng)有重視。

一、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

研究生的理想信念、道德品行、學(xué)習(xí)生活等各方面的問題，通常會與心理問題交纏在一起。心理問題長時間得不到解決的話，就會逐漸演變?yōu)樗枷胗^念問題，并形成惡性循環(huán)。這意味著實(shí)施“立德樹人”這一工程，必須立足長遠(yuǎn)、著眼全局，進(jìn)行整體規(guī)劃，把心理問題與思想觀念問題及現(xiàn)實(shí)問題等聯(lián)系起來綜合考慮、統(tǒng)籌解決，把心理健康教育滲透到教學(xué)科研、思政教育以及管理服務(wù)等各項(xiàng)工作中，進(jìn)而推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

（二）提升思想政治工作質(zhì)量的迫切要求

大力促進(jìn)心理育人是提升思想政治工作質(zhì)量的重要內(nèi)容，心理健康教育又是實(shí)現(xiàn)心理育人功能的重要手段。當(dāng)前研究生心理健康教育仍存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，如教育目標(biāo)復(fù)合性、教育主體職責(zé)界定模糊、育人渠道尚不通暢、教育手段缺乏創(chuàng)新性、文化環(huán)境育人有所欠缺、教育形式大于實(shí)效等，這都極大阻礙了心理育人功能的發(fā)揮。因此，高校迫切需要對研究生心理健康教育工作進(jìn)行有益的嘗試和探索，進(jìn)而提升思想政治工作質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

研究生是現(xiàn)代社會的精英群體，他們的全面健康發(fā)展不僅關(guān)系到個人的成長發(fā)展，更關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)以及中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，所以僅僅具備先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能力和完善的知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“三全育人”視域下的心理健康教育，以面向全體學(xué)生為主，關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，將心理健康教育貫穿于研究生成長的全過程、全方位，構(gòu)建了一個強(qiáng)大穩(wěn)固的心理支持系統(tǒng)，促進(jìn)研究生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

二、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的現(xiàn)存困境

（一）研究生心理健康教育主體的全員性顯現(xiàn)不足

第一，專職隊(duì)伍和工作專業(yè)性匱乏。當(dāng)前，心理健康教育工作還是以專職心理教師為主力，輔導(dǎo)員起協(xié)助配合作用。但大部分院校的專職心理教師師生配比尚不足以達(dá)到教育部的規(guī)定要求，人手緊缺極大地限制了心理健康教育工作的規(guī)模和熱情。而在一線的輔導(dǎo)員中，具備專業(yè)心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)技能的人數(shù)少之又少，另外上要聽從院系領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)安排，下要負(fù)責(zé)學(xué)生的黨建、學(xué)術(shù)活動、評獎評優(yōu)、就業(yè)事宜等事務(wù)，如此多、雜、難的日常工作，使得輔導(dǎo)員職責(zé)界定模糊，心理健康教育工作難以深入展開。第二，導(dǎo)師對研究生的心理健康重視程度不夠。研究生學(xué)習(xí)階段，大部分導(dǎo)師承擔(dān)著科研項(xiàng)目及教學(xué)任務(wù)，因此他們更多的精力是放在研究生的科研論文寫作訓(xùn)練上，而對其身心素質(zhì)的教育則較少涉及。第三，部分管理與服務(wù)部門顯現(xiàn)心理健康教育“真空”地帶。部分管理與服務(wù)人員過分著眼于自己的本職工作，把自己割裂在心理健康教育工作之外，育人意識較為淡薄。

（二）研究生心理健康教育過程的全域性把握不夠

第一，階段目標(biāo)不明確，特色不鮮明。一直以來人們認(rèn)為研究生作為成年人和擁有較高智力、較高知識文化水平的精英群體，各方面都比較出類拔萃，能夠調(diào)適好自己的心態(tài)，而且在傳統(tǒng)的教育觀念中，研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就導(dǎo)致了研究生的心理健康教育少人問津。一些高校只是依靠心理咨詢部門對新生進(jìn)行心理測試，但測試完后就將真實(shí)性、可鑒性較高的數(shù)據(jù)資料置之不理，不重視測試結(jié)果在日后教育中的運(yùn)用。此外，除了心理學(xué)和教育學(xué)背景的研究生會學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程，大部分院校未考慮到研究生的心理特點(diǎn)并開設(shè)針對他們的心理健康教育類課程，也沒有按照不同年級、不同階段開展適合的心理健康教育內(nèi)容。第二，心理健康教育未能有效融入專業(yè)知識傳授過程中。眾多高校為了更好地完成立德樹人根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，最大化地利用課堂主渠道，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，深入挖掘其中的隱形思政元素，在知識傳授的同時實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，但卻往往忽視了思想政治教育中心理健康元素的潤物細(xì)無聲的作用。

（三）研究生心理健康教育方法的系統(tǒng)性兼顧不夠

第一，學(xué)校、家庭、社會三方有機(jī)聯(lián)動亟須加強(qiáng)。心理健康教育工作是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力。家庭是塑造孩子性格、道德品行、價值觀念的第一場域。當(dāng)前，父母對孩子的心理動態(tài)關(guān)注甚少：一來忙于生存，無暇顧及;二來父母認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)生活和本科相差無幾;再者研究生都已成年，思想或是心理都趨于成熟，有了自己的價值觀和生存目標(biāo)，從而忽視其心理狀態(tài)變化。研究生的學(xué)習(xí)生活以一個人或同師門小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)生活較為分散、獨(dú)立，集體活動缺乏，加之參加社會實(shí)踐的類型較為單一，難以有效發(fā)揮社會的心理育人功能。第二，育人方式方法待改進(jìn)。當(dāng)前研究生與本科生的心理健康教育基本上是同一班人，他們將本科生的心理健康教育模式、手段、方法簡單套用在研究生上，尚未根據(jù)研究生的心理與行為特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育方式方法改進(jìn)。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給心理健康教育帶來了新的契機(jī)和諸多挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)線下和線上有機(jī)結(jié)合，將研究生喜聞樂見的元素和媒介融入和應(yīng)用于心理健康教育之中，也是當(dāng)前需要關(guān)注與思考的問題。

三、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的路徑探析

（一）建立聯(lián)動教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人

1.充分發(fā)揮心理健康教育專職教師、輔導(dǎo)員的主力軍作用

在量上加大引入力度，建立符合教育部規(guī)定的師生比的專職教師隊(duì)伍，在數(shù)量得到保證的基礎(chǔ)上，提升專職教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，如要求教師通過資格水平考試，為他們創(chuàng)建外出、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論知識與實(shí)務(wù)技能操作，努力向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專家化邁進(jìn)。設(shè)立心理輔導(dǎo)員，從包攬各項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員群體中抽離出一部分，專門負(fù)責(zé)心理健康教育工作并搭建系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)體系，提升他們的業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮他們的“前哨”作用，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，并努力將其消解在萌芽狀態(tài)。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)與科研上的領(lǐng)路人，他們的學(xué)術(shù)態(tài)度和人格魅力將對學(xué)生的心理狀態(tài)、個人發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，要將導(dǎo)師納入研究生心理健康教育工作隊(duì)伍中，相關(guān)教育管理部門應(yīng)通過各種途徑對導(dǎo)師心理健康技能開展必要的培訓(xùn)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其心理健康教育意識。同時，導(dǎo)師要重視自身的心理素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮自身的教育力量，利用與學(xué)生經(jīng)常接觸的優(yōu)勢，從研究生的日常行為舉止中洞悉其心理問題，給予學(xué)生一定的情緒關(guān)注及情感上的支持，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上、生活上、心理上的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的科研氛圍。

3.充分發(fā)揮管理及服務(wù)人員的支持和影響作用

全員育人要求必須動員管理及服務(wù)人員的積極性，樹立心理育人的主體責(zé)任意識和使命感，全面構(gòu)建支持學(xué)生心理健康教育輔助系統(tǒng)。首先，高校管理及服務(wù)人員須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，完善個人人格。其次，高校管理與服務(wù)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變工作理念，明確自身職責(zé)，知曉心理健康教育基本理念和學(xué)校相關(guān)服務(wù)渠道，了解學(xué)生的思想情況和心理動態(tài)，自覺運(yùn)用心理健康教育的原則和規(guī)律，將心理健康教育滲透到學(xué)生的管理和服務(wù)工作中，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，助力學(xué)生成長成才。

（二）建立銜接教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程育人

1.在研究生成長的各個階段開展心理健康教育

剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)?？梢蚤_設(shè)適應(yīng)性的必修課或選修課，組織研究生參觀學(xué)校心理咨詢與發(fā)展中心，了解心理咨詢與發(fā)展中心提供的各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，體驗(yàn)相關(guān)專業(yè)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健和求助意識;還可以舉辦多種形式的聯(lián)誼會、各年級交流會，拓寬他們的交際圈，使其產(chǎn)生歸屬感，順利完成從本科生到研究生的心理轉(zhuǎn)換。在校期間，學(xué)生處于科研攻關(guān)期，既要不斷進(jìn)行科研與創(chuàng)新，又要直面各種生活問題，壓力自然而然產(chǎn)生，對此，高校須著重提高研究生的自我心理調(diào)適、情緒管理等能力，可以通過開展讀書交流會、專家講座、專題沙龍、沙盤游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動，緩解研究生的心理壓力，使其掌握管理情緒的方法，增強(qiáng)自信心和重拾陽光心態(tài)。高年級研究生同樣面臨就業(yè)和升學(xué)選擇，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)生涯演練、往屆經(jīng)驗(yàn)交流會等方式引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評價、學(xué)業(yè)能力評估和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對性地實(shí)施心理健康教育

由于每一個研究生的年齡層次、家庭背景、專業(yè)方向、個性特征、能力水平等方面都不盡相同，導(dǎo)致了各自的心理健康狀況和心理需求千差萬別，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，綜合運(yùn)用課程設(shè)置、心理測量和統(tǒng)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢、危機(jī)干預(yù)等方法，因勢而為，有針對性地、科學(xué)而合理地制定教育方案，如為不同職業(yè)定向的學(xué)生提供職業(yè)心理訓(xùn)練與指導(dǎo)，為不同能力水平的學(xué)生建立能力提升模型，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生筑建自信成長平臺。[2]此外，研究生就讀期間，高校應(yīng)建立全方位的心理健康狀況常態(tài)化監(jiān)測，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸檔。

3.在其他學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

學(xué)科滲透是心理健康教育深化發(fā)展的一條重要途徑，既滿足各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，又使得心理健康教育在更廣、更深的范圍落實(shí)到學(xué)生的方方面面，在潤物細(xì)無聲中達(dá)到育人目的。高校應(yīng)打破以往人們認(rèn)為的心理健康教育必須專業(yè)化、職業(yè)化的固有觀念，以包容和開放的姿態(tài)積極尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的可利用資源與心理健康教育的契合點(diǎn)，依托心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科，在高校推進(jìn)“課程心理育人”，促使心理健康教育與各類課程同向同行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與心理教育協(xié)同育人作用。

（三）建立立體教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位育人

1.形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”大格局

首先，學(xué)校在心理健康教育中占據(jù)主陣地，既要從課程、管理、服務(wù)、環(huán)境方面保障研究生心理健康教育的全方位落實(shí)，又要與家庭、社會做好對接，形成協(xié)同育人平臺。其次，家庭成員應(yīng)主動關(guān)心、呵護(hù)孩子的心靈，定期與教師溝通掌握學(xué)生的在校情況，特別關(guān)注社會中的心理健康熱門話題，增強(qiáng)心理教育意識，同時要重視家風(fēng)家教建設(shè)，通過言傳身教，為學(xué)生的健康成長樹立榜樣。最后，社會在心理健康教育中發(fā)揮的作用也不容小覷，社會各領(lǐng)域應(yīng)為研究生提供專業(yè)、多樣的實(shí)踐活動，幫助研究生深入了解社會并融入社會，引導(dǎo)其利用所學(xué)服務(wù)社會，使研究生在實(shí)踐中磨礪心智。

2.營造研究生心理健康教育的和諧氛圍

人的積極品質(zhì)與所處的社會和自然環(huán)境是息息相關(guān)的，積極健康的環(huán)境有利于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，構(gòu)建自由、健康、活潑、和諧的校園文化環(huán)境顯得十分必要。校、院兩個層級的研究生會要有針對性地開展心理專題教育以及組織豐富有趣、積極向上的文化育人活動，如定期舉辦“心理健康宣傳月”活動和開展相關(guān)主題調(diào)研活動，組織心理運(yùn)動會、體育活動比賽、學(xué)術(shù)沙龍活動、重大節(jié)日的文藝匯演、宿舍形象大賽、設(shè)立勤工助學(xué)平臺等，鼓勵研究生走出實(shí)驗(yàn)室，改變單一的學(xué)習(xí)生活模式，讓所有置身于校園中的學(xué)生感受到情感的熏陶、心靈的浸潤。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介的作用

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)信息傳播主導(dǎo)地位，成為當(dāng)代青年了解時事、進(jìn)行思想文化交流的主要場所。因此，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)延展心理健康教育的覆蓋面：一是利用門戶網(wǎng)站、公眾號、微博、論壇等新媒體媒介，給研究生推送他們所喜聞樂道的心理健康內(nèi)容。二是更新傳統(tǒng)教育模式，開辟以互聯(lián)網(wǎng)為載體的心理健康教育慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性。三是重視對平臺工作人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，實(shí)時更新相關(guān)內(nèi)容，及時回應(yīng)學(xué)生的心理困惑，還可以利用后臺大數(shù)據(jù)實(shí)時監(jiān)測預(yù)警心理危機(jī)易發(fā)人群，并提前做好干預(yù)及疏導(dǎo)，把握心理健康教育的最佳時機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[2]蔡迎春.大學(xué)生心理健康教育在“三全育人”體系中的構(gòu)建與實(shí)施[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（7）：116-118.