朱紹祖

摘要：“中國社會史”作為全國高校歷史學專業(yè)的一門方向性課程，具有特殊而重要的地位。針對當前“中國社會史”課程教學中存在的教學內(nèi)容處理不當、教學方式呈現(xiàn)單一、學生反思能力和問題意識培養(yǎng)不足等系列問題，在實際的教學實踐中，深入開展教學改革，注重創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計，采取專題性、探究性和直觀化等呈現(xiàn)模式，密切聯(lián)系時代背景，講求歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，對于提高學生學習的積極性、實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：“中國社會史”課程教學高校歷史

在以往的歷史教學和研究中，往往存在著偏重于政治史、經(jīng)濟史、文化史等領(lǐng)域的情況。20世紀80年代，馮爾康教授指出“恢復、發(fā)展社會史研究，已是史學界一個刻不容緩的課題”[1]。社會史發(fā)展至今，已成為史學研究和歷史教學重要的組成部分。對于中國社會史而言，它不僅越來越多地走進中學歷史教材，也成為很多高校歷史專業(yè)普遍設(shè)置的課程。然而，作為一門新興的學科領(lǐng)域，如何有效開展社會史課程的教學，仍然是很多高校需要處理和面對的重要問題。本文擬從實際的教學工作經(jīng)驗出發(fā)，就“中國社會史”課程教學存在的問題及其解決方法，提出粗淺的見解，以就教于方家。

一、“中國社會史”課程教學存在的問題

改革開放以來，隨著社會史研究的復興，“中國社會史”逐漸成為全國高校歷史學專業(yè)的一門重要課程。然而，在日常的教學過程中，“中國社會史”課程教學仍然存在著一些比較突出的問題，比如如何有效地處理教學內(nèi)容、改進教學方式、增強學生的反思能力和問題意識等。

（一）教學內(nèi)容的處理

對于高校教師而言，承擔一門課程究竟該講授哪些內(nèi)容，并不是取決于個人的興趣點，而是取決于該領(lǐng)域的研究對象和內(nèi)容。自社會史復興以來，社會史與政治史、經(jīng)濟史、文化史等，共同構(gòu)成了當代歷史學科的主要體系。雖然學界對社會史的概念、性質(zhì)還存有不少分歧，甚至出現(xiàn)了通史、專史和范式諸說[2]，但無論如何，正確處理和合理編排“中國社會史”的教學內(nèi)容體系，是每一位任課教師必須面對的問題。

關(guān)于“中國社會史”課程的教學，其實早在1985年馮爾康先生就為南開大學本科生開設(shè)了“中國社會史”。此后，馮先生將其講義出版為《中國社會史概論》，彌補了社會史課程缺乏專門教材的空白。[3]可以說，這為“中國社會史”課程內(nèi)容的有效教學奠定了重要基礎(chǔ)。然而，正如書中所言：“由于理論研究占據(jù)了本書不少篇幅，因而使對中國社會史史實的敘述受到了很大的限制?！盵4]因此，高校教師在將該書作為基本教材參考的同時，還必須就教學的內(nèi)容進行補充和完善。

此外，隨著史學研究的進步，自20世紀80年代以來，社會史的研究成績斐然，甚至呈現(xiàn)出了“百家爭鳴”的局面。史學研究的新成果必然要體現(xiàn)在高校歷史課堂的教學之中，這就使得教材與教學不可避免地有了一些出入。然而，在當今的社會史授課過程中，教學內(nèi)容還存在著嚴重依賴于傳統(tǒng)教材的狀況。任課教師如果沒能及時吸收學術(shù)研究的新成果，就會使得社會史的實際教學與研究出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。這也從客觀上對“中國社會史”教學內(nèi)容的處理提出了不斷豐富和修正的要求。

（二）教學方式的呈現(xiàn)

“中國社會史”課程本身具有涵蓋領(lǐng)域廣、教學內(nèi)容跨度大等特點，對授課教師的要求較高，不僅要有歷史學的學術(shù)視野和專業(yè)知識，還要有社會學、人類學等學科的功底和基礎(chǔ)。教師缺乏專業(yè)的知識背景和新的理念，就只能跟隨教材授課，平鋪直敘，很容易導致學生的課堂參與度不高。

此外，社會史的教學還存在教學方式單一的問題。教師通常采取講授為主的按部就班式教學，即按照現(xiàn)有的教材和課程大綱逐章逐節(jié)講述。其弊端也非常明顯：一方面是對教材的重難點難以有效把握，另一方面是不能提起學生的持久興趣?！爸袊鐣贰闭n程通常為36學時，想在有限時間內(nèi)從古到今詳細講述，顯然不太現(xiàn)實。出于時間考慮，部分教師便對章節(jié)的輕重稍加處理，甚至采取“串講”的模式，所收到的效果并不理想。

盡管當今社會傳統(tǒng)歷史文化深受學生的追捧，但是如果在實際的社會史教學過程中，沒有充分采用學生喜歡的教學資源，采取新的教學途徑和教學方式，將是教學實施中存在的一大問題。傳統(tǒng)單一的講授法和單調(diào)的呈現(xiàn)方式，既忽視了對學生主動性的培養(yǎng)，又容易使學生在枯燥的教學氛圍中漸漸失去學習的興趣。

（三）學生問題意識和反思能力的培養(yǎng)

作為一門面向高校歷史學專業(yè)學生開設(shè)的大學本科專業(yè)課程，“中國社會史”的主要教學目標在于引導學生了解中國古代社會的基本狀況，知道中國人的社會生活變化過程，并對中國古代社會演變的原因有基本認識。要實現(xiàn)這一教學目標，就必須對影響社會發(fā)展的因素有更深入和全面的認識。這就需要加強對學生問題意識和反思能力的培養(yǎng)。

然而，社會史又與傳統(tǒng)史學有很大的不同。傳統(tǒng)史學重敘述、重考證，而社會史重分析、重解釋、重調(diào)查。[5]雖然問題意識是史學研究的基礎(chǔ)，教學的過程也是研究問題和解決問題的過程，但在當前的課程考核和評價系統(tǒng)中，考核方式相對單一，學生的評價對教師的教學考核也產(chǎn)生重要影響，這使得高校教師不能放開手腳、有所顧忌，甚至出現(xiàn)主動迎合學生的現(xiàn)象。教師在滿足于其獲得學分的同時，對學生的反思能力和問題意識的培養(yǎng)不能得到有效提升。

總之，上述問題不僅深刻影響到學生培養(yǎng)的質(zhì)量以及課程教學的提升，而且也不利于社會史學科領(lǐng)域的長遠發(fā)展。因此，我們需要積極采取相應的改革舉措，直面課程教學中存在的問題。

二、“中國社會史”課程教學問題的解決辦法

社會史作為一門立足于專門史而面向整體史的、具備多學科方法的研究領(lǐng)域，具有特殊而重要的地位。鑒于在具體授課過程中存在的問題，為了更好地提高學生學習這門課程的積極性，需切實采取相應的解決辦法。

（一）創(chuàng)新設(shè)計課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設(shè)計，離不開對相應教材的參考。教材既是重要的教學資源，也是學生重要的學習資源，但并非是唯一的課程資源。從目前已有的各種社會史教材來看，社會結(jié)構(gòu)、社會生活、社會功能等是較為一致的內(nèi)容。這些內(nèi)容既是教材編寫的重點，也是教學的重點，自然應當屬于課程教學的重中之重。

然而，社會史中的“社會”具有的內(nèi)涵相當豐富，課程的信息量和承載度仍是需要處理的關(guān)鍵問題之一。“中國社會史”的教學內(nèi)容，如果采取全面講述，面面俱到，勢必會與“中國通史”等課程的內(nèi)容重復，因此任課教師應在了解學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知水平，選取若干主要和熱點問題，按專題形式開展教學，以便于學生對問題形成完整的認知。

中國史學向來重視涉及軍國大政的典章制度，從政治和經(jīng)濟入手，幾乎是學界共識。但與其他學科不同，社會史比較強調(diào)“自下而上”的歷史視角和“總體史”的視野，比較關(guān)注普通民眾的日常生活，這是學生在以往的歷史學習中較少接觸的。這就要求教師要把社會史研究的理論、方法、流派和研究成果向?qū)W生進行系統(tǒng)的講授，使學生對這門課程的內(nèi)容構(gòu)建起較完整的理論和知識體系。[6]

筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，史學研究日新月異，社會總是處在不斷變遷之中，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容與我們的實際教學有一定出入，這對“中國社會史”教學內(nèi)容的處理提出了更新要求。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)計方面，任課教師要注意基礎(chǔ)性與前沿性的結(jié)合，既要有知識層面的介紹，又要有一定的研究力度，有意識地向?qū)W生介紹學術(shù)前沿動態(tài)，推薦有重要影響的論著，關(guān)注有爭議的學術(shù)熱點，使學生在書本之外切實感受到歷史的多元面相，如此才能更好地改變學生的固有認識。

（二）注重探究性與直觀化的呈現(xiàn)

改革開放以來，史學研究的重心已從單純的政治史、軍事史轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟、社會、文化等各個專門領(lǐng)域。社會史被視為是“在政治史、經(jīng)濟史、文化史之外新添加的第四塊基石”[7]。傳統(tǒng)的社會史主要關(guān)注社會結(jié)構(gòu)、社會生活、社會功能，政治、經(jīng)濟背景及其影響，雖然有時也被考慮在內(nèi)，但通常不是關(guān)注重點。這就使得社會史的教學在呈現(xiàn)方式的探究性上有所不足。

其實，社會史的教學和研究內(nèi)容與國家政治、經(jīng)濟發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，“社會史滲透到政治史、經(jīng)濟史、文化史等領(lǐng)域”[8]。政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展演變，影響到民眾社會生活的變化，社會生活的變遷也映射出一個時代政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變化。稍加注意便會發(fā)現(xiàn)，在民眾日常生活中，舉凡服飾、飲食、出行、節(jié)俗、人際交往等，隨處都有政治和經(jīng)濟的印記。如果社會史的教學只偏重于史實的陳述，而忽略了探究性的呈現(xiàn)，很難引起學生的興趣。因此，在教學實施過程中，任課教師的引導極為重要。尤其是要注意將社會與政治、經(jīng)濟緊密相連，從國家與社會、制度與生活等方面切入[9]，才能準確把握當時社會的基本規(guī)律和總體特征。

據(jù)筆者了解，在高校歷史課程中學生最感興趣的內(nèi)容主要為政治、軍事和社會生活等方面。社會生活作為社會史重要組成部分，其內(nèi)容和題材十分豐富。舉凡民眾的衣食住行、風俗信仰、婚姻家庭、生老病死、醫(yī)療衛(wèi)生等，皆與人們的生活較為貼近，多為學生感興趣的話題。然而，傳統(tǒng)單一的文字教案和教材授課方式，并不足以呈現(xiàn)其豐富性。任課教師應充分意識到，當今的教學對象是伴隨著視聽材料、網(wǎng)絡、等新媒體成長起來的，他們大多對視覺直觀媒介依賴度較高。如果只是采取平鋪直敘式的講授，缺少對現(xiàn)代教學手段的利用，自然不能有效調(diào)動學生的積極性，而且還會影響教學效果。

事實上，“中國社會史”的很多教學內(nèi)容都可以通過形象直觀的方式予以呈現(xiàn)。例如在講古人的衣食住行時，利用多媒體教學手段，將歷代的服飾、飲食器皿、古建遺址等，以圖片、視頻等方式展現(xiàn)，既能直觀地再現(xiàn)古人衣食住行、禮俗、娛樂等場景，使抽象的歷史講解具體化，又有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮史學的社會文化功能，加深學生對中國傳統(tǒng)社會的理解。

值得一提的是，增強教學的直觀性和生動性固然重要，但這并非意味著教學要全部迎合學生的興趣，任課教師須牢牢把握基本知識和基本理論的傳授，做到史論結(jié)合，尤其是不能完全為了引起學生興趣而忽略了對其問題意識和反思能力的培養(yǎng)。否則，學生僅僅停留在滿足于好奇心，局限于感官體驗，并不能有本質(zhì)上的提升。

（三）注意講求歷史與現(xiàn)實的結(jié)合

隨著我國社會轉(zhuǎn)型的加快和改革的日漸深入，不少社會問題暴露出來，需要更好地加以應對和解決。社會史作為我國改革開放后復興的一個新領(lǐng)域，它同人們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，使得史學具有強烈的現(xiàn)實意義?！皩W以致用”“以史為鑒”歷來是我們追求的學習目標。學習“中國社會史”正是為了更好地認識和理解本國的歷史和社會現(xiàn)實，更好地解決自身的社會問題。要實現(xiàn)這樣的教學目標，就必須在教學過程中加強學生問題意識和反思能力的培養(yǎng)，尤其是要密切聯(lián)系實際，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。

教學改革的實行、教學水平的提高，首先是依靠教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平。任課教師在社會史的教學中必須要與中國的國情相結(jié)合，抓住歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，從現(xiàn)實的社會問題出發(fā)，追溯歷史上中國古代社會存在的社會問題，才能讓學生更深刻地認識到歷史學習和研究并不是脫離現(xiàn)實社會而單獨存在的，從而更準確地認識當今中國社會問題的由來。

在日常的教學過程當中，學生由基礎(chǔ)性學習向研究性學習轉(zhuǎn)化，對與現(xiàn)實聯(lián)系密切的相關(guān)知識很感興趣。社會史內(nèi)容因其貼近生活，更能激發(fā)學生研究興趣，因而更適合進行研究性的學習。[10]教師如果開展這種有針對性的引導，將極大地影響學生和感染學生，有助于實現(xiàn)知識性與應用性的并重，使學生對社會問題的理解提升到一個更高的層次，糾正其認為“歷史無用”的錯誤看法。

總之，通過這些教學方式和教學理念的改革，既便于豐富學生的歷史認識，又能有效開闊學生的視野，進而把“中國社會史”課程內(nèi)容的知識性、科學性和趣味性融為一體，使學生感覺到上課并不是枯燥無味的，歷史也是有血有肉的。這對于提升學生的學習，發(fā)揮史學的現(xiàn)實關(guān)懷功能，增強其對現(xiàn)實社會的關(guān)懷和“以史為鑒”意識，大有裨益。

三、結(jié)語

總體而言，“中國社會史”作為高校歷史專業(yè)的一門課程，與政治史、經(jīng)濟史等具有同樣重要的地位。它不僅在豐富歷史的完整性方面發(fā)揮著不可忽視的作用，而且還是認識和解決中國當代社會問題的資源寶庫。要豐富學生的知識體系，系統(tǒng)講好這門課程，解決“中國社會史”課程教學中存在的系列問題，就需要我們在日常的實際教學實踐中，適時運用不同的教學策略和方法，深入開展教學改革，注重創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計，采取專題性、探究性和直觀化等呈現(xiàn)模式，密切聯(lián)系時代背景，講求歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性，充實和完善教學內(nèi)容，推動教學相長，這樣才能真正提升教學質(zhì)量和教學效率，體現(xiàn)史學教育的功能和價值。

參考文獻：

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