周磊

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代愿景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新人才培養(yǎng)方式已經成為高等院校教育改革中的熱點話題。而土木工程專業(yè)作為高等院校工科專業(yè)中的重中之重，在原有專業(yè)教育基礎上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為未來高校教育下的大勢所趨，故此建立一套科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系至關重要。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵及教育本質為切入點，深度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系整體規(guī)劃，最后提出土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程協(xié)同人才培養(yǎng)體系，以期能為高校工科專業(yè)的改革轉型提供相關經驗借鑒。

關鍵詞：土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建設置

當今的中國社會，在人工智能蓬勃發(fā)展下，就業(yè)崗位需求在大量銳減，加之近年來應屆大學生數(shù)量屢創(chuàng)新高，人才出現(xiàn)市場供大于求的就業(yè)現(xiàn)狀，這讓全社會都開始關注和倡導自主創(chuàng)業(yè)。國家和地方有關部門紛紛出臺相應政策扶持，眾多媒體在制造輿論氛圍，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育話題討論度空前高漲。課程體系為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內容，從某種程度上來說，課程體系的構建也可直接反映和決定人才培養(yǎng)的高度和水平，是充分反映專業(yè)內涵、特色等的重要載體，亦是實現(xiàn)專業(yè)建設和教育改革的主體媒介。土木工程專業(yè)作為高等院校中工科領域的重點專業(yè)，該專業(yè)學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升大學生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力具有極大價值。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，對課程體系的構建進行全面探索與總結，保障后續(xù)教育改革有章可依。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備的能力素質

土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實理論知識、專業(yè)能力、良好的溝通能力、創(chuàng)新意識及可實際解決工程問題的高素質工程技術人才。[1]而結合當下時代發(fā)展訴求，在原有專業(yè)教育的基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力成為目前高校的主要教育任務之一。因此，作為新時代下合格且優(yōu)質的土木工程專業(yè)人才應該具備以下主要能力：其一，專業(yè)實踐操作技能，包括識圖繪圖測量能力、設計施工管理能力、項目預算成本控制能力等;其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、觀察力、想象力等，同時還需要擁有良好的敬業(yè)精神、堅持不懈精神、社會責任感等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵及教育本質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為兩個重點部分，其中創(chuàng)新教育的主要目標為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，最后使其內化成為創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育的主要目標為充分挖掘學生成為企業(yè)家的內在潛質，幫助學生成長為擁有開創(chuàng)性和富有創(chuàng)業(yè)精神的綜合型人才。而創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育在教育體系中為相輔相成、相互成就的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于通過全新的教育形式，幫助學生形成并強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力，使得新時代大學生有意識且有能力在畢業(yè)后從崗位求職者變成崗位創(chuàng)造者。[2]其教育本質在于從課程內容上做出整改，在教育活動的側重上劃分占比，分階段、分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建

（一）入學階段

大一新生剛步入大學時，無論是心理認知還是思維能力等方面均屬于初級階段，對于創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識都處于模棱兩可的認知狀態(tài)，甚至在概念和內涵的理解上也都較為模糊和陌生[3]。這時便需要高校和教師及時幫助調整和規(guī)范。因此，大一并非課程深入的學習階段，而是幫助所有學生樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的鋪墊階段。故此“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程內容主要為介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、國內外就業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢等，這可以幫助大學生厘清社會形勢，更加深刻地領會到學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種未雨綢繆式教育的意義，從此在該意識的牽引下，喚起學習上的主觀能動性，相繼產生強烈的創(chuàng)新意愿，明晰規(guī)劃未來就業(yè)方向，增加就業(yè)路徑。[4]在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及能力的同時，還需要側重學生心理素質的強化。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學”課程內容主要以當代大學生心理問題為核心，側重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念。[5]其可以強化學生心理素質，使他們在未來工作中面對不同挑戰(zhàn)，都可以堅持不懈、從容面對。因為從創(chuàng)業(yè)角度來說，強大的心理素質為創(chuàng)業(yè)成功的根本。故此在初始階段便需要在潛移默化中鍛煉學生的心理素質，使其在未來面對無法預估的各種困難時，都可以從容自信、迎難而上。除卻激發(fā)學生強烈的學習興趣和建立強大的心理素質之外，還要開設一些具有真實用處的理論課程。如“大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導”，課程內容為引導學生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結合本專業(yè)實際工作情況形成正確的創(chuàng)新觀及擇業(yè)觀，其開設目的為結合專業(yè)特點，為學生規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，為學生后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供選擇空間。[6]我們可以讓學生更深入地學習到有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，而不是淺顯地了解表面意思。如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識”，課程內容從多方面充實創(chuàng)業(yè)教育，為學生日后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，開設目的在于幫助學生成為一名合規(guī)合法的創(chuàng)業(yè)者并健全學生的心理素質及法制觀念。這一門課程的開設可以讓學生認識到關于創(chuàng)業(yè)需要具備何種資質，或者在創(chuàng)業(yè)期間遇到一些事件或者問題時，可以拿起法律武器保護自身。[7]這些基礎類課程主要開設于大一學年，我們將其統(tǒng)稱為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課。

（二）實踐階段

經過初始階段的學習，學生已經充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，這時高?；蛘呓處熆梢酝扑]學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告會，聆聽其他創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時面臨的問題，或者從其他創(chuàng)業(yè)成功者的身上學習到有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重新解讀，這有利于學生開闊創(chuàng)業(yè)視野和打開格局，為未來自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定更加堅實的基礎。當理論知識學習到一定程度，一些實踐類課程便可以相繼增加，幫助學生將積累下來的理論知識內化為實踐能力。例如“土木工程實驗創(chuàng)新訓練”課程內容主要將理論教學轉化為實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力，開發(fā)創(chuàng)新思維;而開設這門課程的目的在于幫助學生完成能力內化，實現(xiàn)從理論性人才向綜合性人才過渡。教學步驟為從問題入手，培養(yǎng)學生敢于提出問題，分析問題并可以實際動手解決問題的能力。[8]如“土木工程創(chuàng)業(yè)與實踐”課程內容主要模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，設置學生實踐崗位，使得學生掌握基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程。開設目的在于幫助學生提前適應實踐崗位，明晰創(chuàng)新目標。教學流程以當下實際企業(yè)為實踐背景，模擬某個單位實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，使得學生可以掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。另外學校組織開展的實踐課程雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但從總體上來說，還略有不足。因此，學校和教師可以指導學生參加一些與土木工程相關的創(chuàng)新競賽等，例如實驗技能大賽、結構創(chuàng)新競賽等，在實際競賽中充實自身，并找尋不足之處。這種真實和全面的競賽不但可以從根本上激發(fā)學生斗志，還能使得學生將書本理論知識與實踐技能充分結合，并且在實踐經過中提升創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積蓄力量。在經過理論學習和實踐歷練之后，土木工程專業(yè)學生無論是專業(yè)知識能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均會得到大幅度提升，可以嘗試接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的小型項目。[9]那么在課程體系上便需要增加“土木工程創(chuàng)新項目指導”，課程內容主要為幫助學生從專業(yè)角度出發(fā)尋找創(chuàng)新項目，為創(chuàng)業(yè)探索切入點，開設目的為以實際創(chuàng)新能力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)生與發(fā)展。而“土木工程創(chuàng)業(yè)案例研究”課程內容主要為借鑒其他成功創(chuàng)業(yè)案例，啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體思路，開設目的在于學生以成功創(chuàng)業(yè)者為實際榜樣，激勵學生向目標看齊，讓學生可以充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛與不易，堅定面對所有未知困難的決心，并引導學生學會捕捉市場中轉瞬即逝的機會。上述實踐類與核心類課程可開設于大二、大三學年。

（三）提升階段

經過大量的理論和實踐學習，大部分學生均已經具備扎實的專業(yè)功底與綜合應用實踐能力，也已經具備了利用自身所學融入獨特的創(chuàng)新思維開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目的潛能。該階段屬于學生時代在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終提升階段，而在課程和相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動設置上，可以相繼由必修轉為選修，針對一些創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈、綜合素質水平較高的學生進行一些與土木工程專業(yè)對應的項目實踐。從學科專業(yè)知識入手，聯(lián)系現(xiàn)實社會生產生活需求，學生從中發(fā)現(xiàn)商機，進而抓住市場契機，進行項目選定上的目標分析、評價等，并進行市場可行性分析，進入創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，組建創(chuàng)業(yè)團隊，擬訂計劃書，并預測創(chuàng)業(yè)風險，找到規(guī)避和處理風險的應對之策。[7]另外，高?？梢砸M“校企合作”教學模式，采用多元化的教學方式，開展教學方法的設計研究，如可以與多家對口企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排學生從基層開始學習，根據(jù)具體的實際分析讓學生可以自行預測未來發(fā)展方向以及3—5年內的發(fā)展趨勢。一段時間后，調整不同批次學生輪換實習單位，讓學生從實踐中感受不同企業(yè)的創(chuàng)新文化和創(chuàng)業(yè)理念。高校還可以利用自身的學生資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供一定的人脈。例如，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢開通校友創(chuàng)業(yè)論壇，以此為學生提供大量的社會人際平臺，使他們結識更多志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學生可以通過該論壇交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的經驗?；蛘弋攨⑴c者較多時，高校也可以舉辦線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流大會，使一眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才齊聚一堂，形成創(chuàng)業(yè)互動，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，以百家之長補己之短，幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才積累經驗，提升其自信力，提高創(chuàng)業(yè)成功概率。高?？梢越M織一些模型制作協(xié)會，不僅本校學生可以報名參加，其他學校相關專業(yè)的應屆、往屆畢業(yè)生都可以憑借學信網信息參加到該協(xié)會中。[10]在這里，一些已經創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)負責人可以物色和招聘人才，一些正打算創(chuàng)業(yè)的學生可以招募合伙人，實現(xiàn)互相學習，合作共贏。這樣，最大化激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，使學生在大學期間努力跟隨高校及教師的腳步，不斷成長。

四、結語

綜上所述，為了培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便需要從創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識開始抓起，故此需要為不同階段的學生設置不同的課程體系，以循序漸進的教育方式助力學生最終形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。而為了使得課程體系更加系統(tǒng)化、便于操作和理解，在課程體系設置上要通過時間段劃分，明確教學內容和對應的教學目標。本文從時間段的劃分角度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系劃分成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修交流類課程等幾大模塊，各個課程體系相互依托、相互促進、有機銜接，形成較為完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類整體的課程體系。筆者希望構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程體系集群，能夠為高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供些許參考，為國家和社會輸出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，緩解市場就業(yè)難的問題。

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