張秋琳

新課改越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最好將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，加深記憶和增加積累，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀，積累豐富的素材;通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練，不斷提升寫(xiě)作能力。

一、推薦閱讀內(nèi)容

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，很多學(xué)生不知道應(yīng)該閱讀哪方面的書(shū)籍，盲目閱讀問(wèn)題比較嚴(yán)重，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地閱讀，為自主閱讀提供了方向。一般來(lái)講，閱讀分為課上閱讀和課后閱讀，課上閱讀由教師和學(xué)生共同參與完成，而課后閱讀則以教師布置課后閱讀作業(yè)的形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，那些自控能力及自我管理能力較弱的學(xué)生，需要教師明確目標(biāo)和閱讀內(nèi)容;其中閱讀內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及接受能力，提供彈性的選擇范圍，將學(xué)生分為程度較好、程度一般、程度較弱三個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容，分層提升不同學(xué)生的閱讀能力。

因此，教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，推薦合適的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求。例如，教師可以推薦我國(guó)四大名著，然后根據(jù)不同程度學(xué)生的閱讀能力，選擇不同的版本，實(shí)現(xiàn)提升不同程度學(xué)生閱讀能力的目的。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師可以滲透寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀促寫(xiě)作的目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的寫(xiě)作技巧，以便日后在寫(xiě)作過(guò)程中靈活應(yīng)用，提升作文水平。首先，教師可以讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意，弄清文章表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)由文字向思想情感上的升華，這是閱讀教學(xué)的第一部分，也是基礎(chǔ)階段;然后，在弄清文章大意和情感色彩的基礎(chǔ)上，教師就可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫(xiě)作手法等，分析作者的表達(dá)手法，然后思考作者這樣表達(dá)的作用，這是閱讀的第二階段，也是滲透寫(xiě)作教學(xué)的最佳階段。

教師要充分利用課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀的這兩個(gè)階段遞進(jìn)，讓學(xué)生不僅能掌握文章主旨和思想情感，還能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)安排，借鑒作者的表達(dá)手法，以便提升寫(xiě)作能力。

三、通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材

課外閱讀從始至終都是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要渠道，它能拓寬學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維。因此，為提升學(xué)生的作文水平，課外閱讀是非常必要的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，閱讀大量的課外書(shū)籍，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，積累豐富的寫(xiě)作素材。教師可組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推薦合適的課外書(shū)籍，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書(shū)籍。課外閱讀活動(dòng)結(jié)束，教師要及時(shí)布置相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀感悟以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用在閱讀中掌握的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，學(xué)以致用。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀摘抄的好習(xí)慣，只有不斷地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的作品，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的不斷提升?？梢宰寣W(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)日記本，將閱讀過(guò)程中遇到的名言警句以及好詞好句記錄下來(lái)，積累成寫(xiě)作素材，以便日后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。在閱讀中積累寫(xiě)作素材，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)，如閱讀《三國(guó)演義》《安徒生故事》等，也可以是一些名家的經(jīng)典著作，學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀，能掌握更佳的文章構(gòu)架以及寫(xiě)作思路，汲取優(yōu)秀作品的精華，并及時(shí)摘抄下來(lái)。然后，教師讓學(xué)生在課堂上分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的寫(xiě)作氛圍，促進(jìn)學(xué)生作文水平不斷提高。

四、加強(qiáng)隨堂練筆和仿寫(xiě)的指導(dǎo)

隨堂練筆是將閱讀與寫(xiě)作融合的較好方法，課堂練筆能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。教師完成教學(xué)任務(wù)，可以留些時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作，隨堂寫(xiě)作的主題要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，時(shí)間一般在10分鐘左右，篇幅要短。隨堂練筆既能讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能在以后的寫(xiě)作中靈活應(yīng)用，促進(jìn)作文水平的穩(wěn)步提升。教師可以展示一些優(yōu)秀的隨堂練習(xí)成果，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)大家共同進(jìn)步。

仿寫(xiě)是指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文的句子或段落，仿寫(xiě)訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力。仿寫(xiě)練習(xí)也達(dá)到了將讀與寫(xiě)完美結(jié)合的目的，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在具體的仿寫(xiě)練習(xí)中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作能力，分成初、中、高三個(gè)不同級(jí)別的訓(xùn)練形式，逐級(jí)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在初級(jí)仿寫(xiě)階段，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的某句話(huà);進(jìn)入仿寫(xiě)中級(jí)階段，可以帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)課文的某段內(nèi)容，借鑒作者的表達(dá)手法，模仿課文的情感表達(dá)方式;進(jìn)入仿寫(xiě)高級(jí)階段，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解仿寫(xiě)文章，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言抒發(fā)真情實(shí)感。仿寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作完美地結(jié)合在一起，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文中的寫(xiě)作技巧，以寫(xiě)出吸引人閱讀的文章。

總之，閱讀作為寫(xiě)作的重要前提，為寫(xiě)作積累了豐富的素材，而寫(xiě)作則是反饋閱讀的成果，能表達(dá)個(gè)人的思想情感，二者相輔相成，缺一不可。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排科學(xué)的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)句或段落，掌握必要的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。