施雨

[摘? ?要]由于大多師范院校沒有開設(shè)通用技術(shù)相應(yīng)專業(yè)，因此普通高中通用技術(shù)教師大多從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，專業(yè)背景多種多樣。一些通用技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)是教師面臨的重要問題。利用案例進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生搭建認(rèn)知的腳手架，是通用技術(shù)教師快速掌握課程內(nèi)涵、把握課堂、抓住學(xué)生的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]腳手架理論;案例教學(xué);通用技術(shù);人機(jī)關(guān)系

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）27-0043-02

伴隨著2017版普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和新課程理念的廣泛傳播，教師在教學(xué)中的職責(zé)不僅是傳統(tǒng)講授，而且是豐富教學(xué)形式。案例是將理論與實(shí)踐對接的橋梁，對教育理論的豐富與拓展具有重要的意義。真正的教育理論都是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，通用技術(shù)的教育理論也不例外，也是在積累大量教育教學(xué)案例的基礎(chǔ)上形成的。通用技術(shù)教師需要領(lǐng)悟案例中隱含的基本教育理論或原理，生成新的教育案例，解決新的教育實(shí)際問題。

一、腳手架理論的含義

腳手架理論最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)中借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴或他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。

作為一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，腳手架教學(xué)從維果斯基的社會(huì)文化理論和最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來，是指教師等人在支持學(xué)生的發(fā)展中，提供支持結(jié)構(gòu)以讓他們進(jìn)入下一階段或水平的角色。腳手架理論的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“為學(xué)生搭建合適的腳手架”，利用案例進(jìn)行教學(xué)是通用技術(shù)課程中學(xué)生解決實(shí)際問題的有效方法和手段。

二、案例教學(xué)的含義

理查特曾說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！编嵔鹬拚J(rèn)為，“從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。

三、案例選取與設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則——以“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”為例

“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”是通用技術(shù)蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，我是以校內(nèi)公開課的形式講授的，選用的班級(jí)是本校的高一（2）班，學(xué)生整體成績比較好。在講授公開課之前，我在高一（5）班和高一（8）班進(jìn)行過試講，這兩個(gè)班學(xué)生的思維比較活躍，課堂參與度高。這節(jié)課我首先要讓學(xué)生理解什么是人機(jī)關(guān)系，其次要讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，理解技術(shù)為人服務(wù)的思想。

人機(jī)關(guān)系既反映了“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，又是一種比較重要的分析方法。當(dāng)然，這里的人機(jī)關(guān)系不是專業(yè)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在人機(jī)關(guān)系的理念下認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，為之后學(xué)習(xí)方案的構(gòu)思、評價(jià)和優(yōu)化打下基礎(chǔ)。對人機(jī)關(guān)系的分析，還是要落實(shí)到人，落實(shí)到技術(shù)為人服務(wù)這一最終目的。教材中選擇的案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但通用技術(shù)教師還是應(yīng)該在生活中選取一些其他的案例作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生對人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理解。教師在選取和設(shè)計(jì)案例時(shí)要遵循一些基本的原則，搭建合適的腳手架，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)這樣選取和設(shè)計(jì)的案例才能夠吸引學(xué)生，提升學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.典型性

通用技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉獵的領(lǐng)域范圍很廣，考慮到時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的因素，教師必須選擇有代表性的內(nèi)容作為教學(xué)案例，這樣才能起到舉一反三的作用。

在講解“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：舒適”時(shí)，因?yàn)槲艺?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的案例主線是“水杯”，因此，此處我還是想以“水杯”為例來說明“舒適”這個(gè)目標(biāo)。但是我在高一（5）班試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣的案例并不具有典型性，學(xué)生也不太感興趣。因此，我想更換案例。后來我乘坐公交車時(shí)，發(fā)現(xiàn)公交車駕駛員的座椅下方是有彈簧的，這引發(fā)了我的思考，為什么公交車駕駛員的座椅要設(shè)計(jì)成這樣呢？這不是跟我要講的設(shè)計(jì)中人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的“舒適”目標(biāo)正好吻合嗎？因此，我在高一（8）班試講的過程中換了案例，首先用幻燈片展示一張我們常見的公交車駕駛員的座椅，然后問學(xué)生：這張椅子你們見過嗎？有學(xué)生認(rèn)出來了，說上學(xué)坐公交車時(shí)見過，然后我繼續(xù)加以引導(dǎo)：大家知道這張椅子的名稱嗎？它叫太空椅，為什么叫太空椅呢？這個(gè)名稱顯然很多學(xué)生沒有聽過，因此他們感覺很新鮮，也非常感興趣。帶著問題，我講解了人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：舒適。在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，要考慮到人使用產(chǎn)品的舒適度，不能因?yàn)殚L期使用產(chǎn)生疲勞感，特別是公交車的駕駛員，一天要工作好多個(gè)小時(shí)，并且是手、腳、眼共同協(xié)調(diào)工作，十分辛苦，如果碰到路況不好，行車過程中顛簸，人長期保持同一個(gè)坐姿就更容易感覺疲勞了，很容易出事故。這張椅子被取名為太空椅，正是因?yàn)樗氖孢m性，它設(shè)計(jì)的弧度符合人體的曲線，面料是棉質(zhì)的，坐起來十分舒服，底部的彈簧能夠有效減輕駕駛員因路面顛簸而產(chǎn)生的不適，給身體一個(gè)緩沖。對這樣的案例學(xué)生很感興趣，因?yàn)榘咐谏钪心軌蛞姷?，具有典型性?/p>

2.真實(shí)性

案例教學(xué)不能虛構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，而且應(yīng)符合課程的理論。因?yàn)榘咐虒W(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，解決理論在實(shí)際中如何應(yīng)用的問題。另外，案例應(yīng)接近實(shí)際，準(zhǔn)確反映實(shí)踐活動(dòng)。選取與設(shè)計(jì)案例應(yīng)以生活中常見的技術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象為基本素材，對現(xiàn)象做出真實(shí)、可靠的反映。

“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容中，教材上有一個(gè)案例——“鐵鍬的作業(yè)效率”。我剛開始試講時(shí)，由于自身對鐵鍬缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因此講起來非常的生硬，學(xué)生的興趣也不大。在進(jìn)行二次備課的過程中，我請教了老教師，他們給我普及了一些基本的知識(shí)，也給我提供了一些參考性的意見。在課本展示的圖片上，工人手中的鐵鍬是圓頭的，經(jīng)過調(diào)查和了解后我才得知，一般圓頭的鐵鍬用于挖土，而真正用于裝載的鐵鍬都是方頭的。同時(shí)我也明白了，案例中涉及的內(nèi)容一定要具備真實(shí)性，這樣教師才能在案例中深入地挖掘內(nèi)容，學(xué)生才能聽得更清楚、更明白。在對這個(gè)案例進(jìn)行講解分析時(shí)，我首先提問：“鐵鍬的作業(yè)試驗(yàn)”中改進(jìn)了哪些具體的人機(jī)關(guān)系后，提高了工人的工作效率？學(xué)生在回答時(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際，更加深了對人機(jī)關(guān)系中“高效”的理解。教師通過設(shè)計(jì)這種探究性問題， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和體驗(yàn)，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

3.趣味性

案例如果平淡無趣，晦澀難懂，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低案例教學(xué)的實(shí)效性。因此，在選擇案例時(shí)，教師不僅要考慮典型性和真實(shí)性，而且要考慮案例應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提升案例的趣味性，吸引學(xué)生帶著問題去思考和探究。

在開設(shè)公開課之前，我在高一（5）班和高一（8）班試講時(shí)，引入環(huán)節(jié)中選用的案例關(guān)于我隨身帶的兩個(gè)杯子，一個(gè)是帶蓋帶勺的陶瓷杯，另一個(gè)是樂扣的塑料杯。我首先問學(xué)生，我們班組織秋游，同學(xué)們要帶水杯，你們覺得帶哪一個(gè)更合適呢？大多學(xué)生對我這個(gè)問題并不感興趣，但有的學(xué)生比較調(diào)皮，故意講：帶陶瓷杯更合適。這樣的引入顯然是失敗的。在高一（2）班正式上公開課時(shí)，我對引入的案例進(jìn)行了更新，選取了一種學(xué)生平時(shí)不常見的杯子：斜口杯。作為問題引入，這個(gè)案例吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生帶著問題進(jìn)入人機(jī)關(guān)系內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我解開謎底：歐洲人鼻子大，如果是普通的平口杯，喝水很不方便，鼻子還容易陷進(jìn)杯口里;而斜口杯是由日本的設(shè)計(jì)師在發(fā)現(xiàn)歐洲人喝水不便時(shí)突發(fā)的設(shè)計(jì)靈感，將杯口的形狀設(shè)計(jì)成斜面的，能夠有效避免尷尬。學(xué)生聽后恍然大悟，并展現(xiàn)出會(huì)心的笑容。我再進(jìn)一步提問：這個(gè)案例反映了人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的哪些目標(biāo)？有學(xué)生很快就反應(yīng)過來了，說實(shí)現(xiàn)了高效的目標(biāo)，提高了歐洲人的喝水效率;也有學(xué)生說，實(shí)現(xiàn)了舒適這個(gè)目標(biāo)，因?yàn)闅W洲人喝水更加舒適，鼻子再也不會(huì)碰到杯沿了;還有學(xué)生反對，認(rèn)為四個(gè)目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)，然后講出了理由。學(xué)生不僅對這個(gè)案例留下了深刻的印象，也加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解。從學(xué)生的作業(yè)反饋效果來看，這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師提供腳手架的目的是和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而“腳手架理論”沒有絕對的定義，教師要做的是針對本學(xué)科設(shè)計(jì)出真正適合自己教學(xué)情境的“腳手架”，比如恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐M(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中出現(xiàn)的困惑和問題，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，對學(xué)生的思維方式和解決問題的策略進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）