廖瑾

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，“立德樹人”已成為我國(guó)普通高中教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)語文課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整。其中，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。18個(gè)任務(wù)群中，“整本書閱讀與探討”任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[1]?？梢?，整本書閱讀，既可以提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，又能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著重要作用。

同時(shí)，新課標(biāo)提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)以任務(wù)為向?qū)В宰灾骱献魈骄啃詫W(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語言素養(yǎng)。因而，老師們?cè)谶M(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該聚焦整本書的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和閱讀進(jìn)程，巧妙地設(shè)置各項(xiàng)“大任務(wù)”和“小任務(wù)”，以有效推動(dòng)整本書閱讀的進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在探究中走向閱讀的深化。

一、有效設(shè)置整本書閱讀的“大任務(wù)”

在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，“大任務(wù)”的設(shè)置起著至關(guān)重要的作用。“大任務(wù)”指的是那些能夠從某一角度入手，通過學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行整體把握和深度把握的任務(wù)?！按笕蝿?wù)”設(shè)置得是否成功，會(huì)直接影響到整本書閱讀探究的質(zhì)量，那么，如何設(shè)置好整本書閱讀的“大任務(wù)”呢？我們需要關(guān)注以下兩個(gè)維度。

（一）從閱讀中發(fā)生的真問題入手，設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“大任務(wù)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。[2]基于該理論，整本書閱讀是學(xué)生個(gè)體與整本書之間建構(gòu)意義的過程，是學(xué)生自覺依據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過與作者的對(duì)話來探究文本內(nèi)容，把握作品意義的過程。因而，只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，自覺地對(duì)文本進(jìn)行分析和探究，才能真正使閱讀走向深化。所以，在整本書閱讀教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中普遍存在的真實(shí)、典型問題，并以那些既是學(xué)生興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)，同時(shí)又能推動(dòng)整本書閱讀走向深化的問題作為切入點(diǎn)來設(shè)置“大任務(wù)”，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自覺分析探究的欲望，讓閱讀的深化成為可能。

比如，通讀《論語》整本書后，學(xué)生對(duì)“孔子為什么最愛顏回”這個(gè)問題很感興趣，梳理《論語》中與顏回相關(guān)的21則語錄，我們發(fā)現(xiàn)，這一問題的探究，與《論語》中“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”等核心思想都密切相關(guān)，因而，探究這一問題，能幫助學(xué)生全方位把握孔子思想的內(nèi)涵，有利于學(xué)生從整體上深入把握《論語》整本書的精髓。因而，我們可以把探究“孔子為什么最愛顏回”作為一項(xiàng)“大任務(wù)”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)孔子和顏回的思想進(jìn)行探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使《論語》整本書的閱讀走向深化。

在整本書閱讀教學(xué)中，這類既是學(xué)生興趣點(diǎn)，又是整本書閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的問題還有很多。比如，閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生提出“劉備和曹操究竟誰是英雄？”;閱讀《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生提出“桑地亞哥為何一定要和鯊魚搏斗到底？”;閱讀《邊城》時(shí)，學(xué)生提出“沈從文為什么要把翠翠與儺送的愛情塑造成悲?。俊钡?。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多提問，并有效把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，以推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)行。

（二）結(jié)合整本書的類型化特征，有針對(duì)性地設(shè)置“大任務(wù)”

不同類別的書籍具有不同的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀的要求，高中至少要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)類著作。在教學(xué)中，如果我們能抓住這兩類書籍的不同特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的“大任務(wù)”，將有利于我們整本書閱讀學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深化。

1.以分析人物為核心的小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)置

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。其三要素為：人物、情節(jié)、環(huán)境。長(zhǎng)篇小說是小說的一種樣式，其篇幅長(zhǎng)、容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多、結(jié)構(gòu)宏偉，適于表現(xiàn)廣闊的社會(huì)生活和人物的成長(zhǎng)歷程，并能反映某一時(shí)代的重大事件和歷史面貌。根據(jù)長(zhǎng)篇小說的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)置長(zhǎng)篇小說的“大任務(wù)”時(shí)，應(yīng)以分析主要人物為中心，通過梳理相關(guān)情節(jié)、分析人物所處的典型環(huán)境、補(bǔ)充創(chuàng)作背景和作者生平等來探究小說的主旨以及在小說人物身上的深層寄托。比如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀學(xué)習(xí)中，我們就可以以小說中的主要人物賈寶玉為核心，把探究“寶玉為什么會(huì)選擇出家”設(shè)置為閱讀學(xué)習(xí)的“大任務(wù)”。

賈寶玉作為小說中的核心人物，他的命運(yùn)走向與小說的情節(jié)、人物關(guān)系、社會(huì)環(huán)境以及曹雪芹的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。因而，“寶玉為什么會(huì)選擇出家”這一“任務(wù)”的探究，將關(guān)聯(lián)到“寶玉的性格”“寶黛愛情悲劇”“紅樓女兒悲劇”“賈府男性追求”“賈府的覆滅”“曹雪芹的生平際遇”等多個(gè)維度。如下圖：

所以，探究這一任務(wù)，可以撬動(dòng)全局，把對(duì)《紅樓夢(mèng)》中重要情節(jié)的梳理，重要人物、典型環(huán)境的分析，以及作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的探究都囊括其中，從而使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)不停留于一鱗一爪，一人一事，而是以賈寶玉為核心形成一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，對(duì)把握《紅樓夢(mèng)》多樣化的主旨和理解作者“色空觀”背后對(duì)封建末世追求和道德風(fēng)尚的批判有重要推動(dòng)作用。

需要注意的是，在對(duì)長(zhǎng)篇小說進(jìn)行以人物為核心的任務(wù)設(shè)置時(shí)，要打通人物與重要情節(jié)、人物與典型環(huán)境、人物與小說主題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在探究過程中能夠真正綜合把握人物的個(gè)性化特征和典型化意義，惟其如此，才能讓此類任務(wù)的探究發(fā)揮最大的價(jià)值。

2.以把握作者觀點(diǎn)為核心的學(xué)術(shù)作品整本書閱讀任務(wù)設(shè)置

學(xué)術(shù)著作是指為了積累和傳播人類在科學(xué)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)而創(chuàng)作的具有專門性、理論性和系統(tǒng)性的作品。其學(xué)術(shù)內(nèi)容通常集中于某一領(lǐng)域，表述有一定的深度和系統(tǒng)性，且其學(xué)術(shù)思想和研究方法常常值得借鑒運(yùn)用到今日相關(guān)的研究中。根據(jù)學(xué)術(shù)類作品的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行“大任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以把握作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和論述邏輯為重心，進(jìn)而客觀思辨地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)書中的學(xué)術(shù)思想，再進(jìn)一步，則可以嘗試把學(xué)術(shù)作品的閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)術(shù)作品中的觀點(diǎn)和方法關(guān)照現(xiàn)實(shí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書時(shí)，我們就可以結(jié)合《一點(diǎn)就到家》這部表現(xiàn)農(nóng)村題材的電影設(shè)置這樣一個(gè)“大任務(wù)”：

梳理《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，觀看電影《一點(diǎn)就到家》，并用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中相應(yīng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析電影中某個(gè)片段體現(xiàn)的鄉(xiāng)土現(xiàn)象。

《一點(diǎn)就到家》是近十余年少有的表現(xiàn)農(nóng)村題材的出色電影作品，古老的云南山寨，返鄉(xiāng)青年在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，其中呈現(xiàn)的現(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)的矛盾沖突與化解，恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究“鄉(xiāng)土社會(huì)”的興趣。以此作為“大任務(wù)”，學(xué)生可以將作品中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)用于對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村現(xiàn)象的分析，對(duì)進(jìn)一步理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的核心概念和觀點(diǎn)，把握和認(rèn)知本書的學(xué)術(shù)思想，有重要作用。

這也啟示我們，由于學(xué)術(shù)類作品相對(duì)理性，閱讀時(shí)相對(duì)枯燥，所以在設(shè)置“大任務(wù)”時(shí)，應(yīng)把梳理作品中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，以有效推進(jìn)學(xué)術(shù)類作品整本書的閱讀。

二、有序靈活地設(shè)置整本書閱讀的“小任務(wù)”

在整本書閱讀過程中，除了應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)生的真問題、結(jié)合整部書的類型化特征設(shè)置好 “大任務(wù)”，還需要配合閱讀探究的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)有序而多樣化的“小任務(wù)”，以激發(fā)學(xué)生思維，幫助“大任務(wù)”的完成。在進(jìn)行“小任務(wù)”的設(shè)置時(shí)，我們需關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）以“大任務(wù)”為中心，有序構(gòu)建“小任務(wù)”間的聯(lián)系

設(shè)置“小任務(wù)”時(shí)，首先要以“大任務(wù)”為中心，有機(jī)地構(gòu)建“小任務(wù)”之間的聯(lián)系，使“小任務(wù)”圍繞“大任務(wù)”的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成由淺入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生在不斷提升已有認(rèn)知的前提下，有序地完成“大任務(wù)”的探究。

比如，在進(jìn)行《論語》整本書閱讀“孔子為什么最愛顏回”的探究時(shí)，我們就可以圍繞這一“大任務(wù)”，設(shè)置以下四個(gè)有序的“小任務(wù)”：

任務(wù)一：按表格梳理《論語》中關(guān)于顏回及其他弟子的相關(guān)語錄，在對(duì)比中把握顏回的獨(dú)特品質(zhì)，形成對(duì)“孔子為什么最愛顏回”的初步認(rèn)知。

任務(wù)二：按表格梳理《論語》中孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”的重點(diǎn)語錄，形成你對(duì)孔子相關(guān)思想的整體認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合春秋背景和顏回表現(xiàn)分析孔子最愛顏回的原因。

任務(wù)三：以“孔子最愛顏回的什么”為切入點(diǎn)，探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”這五者間的關(guān)系，并以畫圖的形式呈現(xiàn)你對(duì)孔子思想的體系認(rèn)知。

任務(wù)四：查閱資料，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特征，探究“孔子和顏回思想”的當(dāng)代價(jià)值，并寫成一篇小論文。

在這一案例中，圍繞“大任務(wù)”，四個(gè)“小任務(wù)”間構(gòu)成了層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。其中，任務(wù)一旨在通過對(duì)比，把握顏回的精神品格，為任務(wù)二探究孔子相關(guān)思想做好準(zhǔn)備;任務(wù)二旨在把握孔子和顏回思想精神的契合點(diǎn)，形成對(duì)孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”幾方面思想的認(rèn)知，為任務(wù)三引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建孔子核心思想體系做好準(zhǔn)備;任務(wù)三旨在通過探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”五者之間的關(guān)系，構(gòu)建孔子核心思想體系，幫助學(xué)生形成對(duì)孔子核心思想的系統(tǒng)認(rèn)知，為任務(wù)四探究“孔顏精神”的當(dāng)代價(jià)值做好準(zhǔn)備?？梢钥吹?，這四個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，通過前三個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本可以系統(tǒng)地把握孔子和顏回的思想精神，第四個(gè)任務(wù)則在前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到當(dāng)代價(jià)值層面的探究。學(xué)生的探究由淺入深，逐層推進(jìn)，最終有效完成了“大任務(wù)”的探究。

以“大任務(wù)”為中心，有序構(gòu)建“小任務(wù)”間的聯(lián)系，將有步驟、有層次、有梯度地推進(jìn)整本書閱讀的相關(guān)探究，讓整本書閱讀的學(xué)習(xí)變得具有可控性和操作性，是教師教學(xué)智慧和組織能力的有力體現(xiàn)。

（二）根據(jù)階段性需求，靈活設(shè)計(jì)“小任務(wù)”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)“小任務(wù)”都承擔(dān)著不同階段的探究任務(wù)。要完成這一系列的探究，就必須結(jié)合具體的階段性需求，通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“小任務(wù)”中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，主要看它能否有效地激活學(xué)生的思維，有效地促進(jìn)任務(wù)的解決。因而，它需要根據(jù)實(shí)際需求，具體問題具體分析，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)支架的搭建等來共同推動(dòng)任務(wù)的解決。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維有著不同的作用。如，查閱、運(yùn)用資料有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，增強(qiáng)思維的靈活性;繪制思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性;完成對(duì)比分析表格有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性和深刻性;小組合作探究有利于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性等。巧妙地在“小任務(wù)”中設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)，能使學(xué)生思維始終保持在活躍的狀態(tài)，有助于任務(wù)探究的完成。

總之，整本書閱讀相對(duì)于單篇閱讀和群文閱讀而言，更為復(fù)雜、系統(tǒng)和深刻，但只要我們?cè)谡緯喿x的學(xué)習(xí)過程中，能夠抓住學(xué)生的真問題并結(jié)合整本書的特征來設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大任務(wù)，同時(shí)，有序靈活地設(shè)置小任務(wù)，有效激活學(xué)生思維，把學(xué)生當(dāng)作整本書閱讀學(xué)習(xí)的主體，就一定能夠推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)行與深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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