魏正芬

閱讀是語文教學中的重點，閱讀是也提高學生文化底蘊的關(guān)鍵。語文教師在教學中要注重對學生整本書閱讀方法的指導，通過閱讀加強學生語文知識的積累，這有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。而整本書閱讀教學是當下流行的閱讀方法之一，區(qū)別于碎片化教學，整本書閱讀教學的形式更加具有結(jié)構(gòu)化特點。由于高中階段的語文知識相對來說比較全面而有深度，所以在語文教學的過程中教師必須要教會學生如何全面系統(tǒng)的學習語文。

一、高中語文整本書閱讀的教學目的

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

語文閱讀的關(guān)鍵在于方法，若沒有掌握好的閱讀方法，那么在閱讀的過程中，則無法將書中有價值的知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識。雖然在當下的發(fā)展過程中，碎片化學習的形式十分的流行，但是，這樣的形式只能夠給予學生一定的知識普及，而沒有辦法實現(xiàn)知識學習的全面性，學生也無法在碎片化的知識上吸收到更多有價值的信息。因此在高中語文教學的過程中，更加提倡整本書閱讀的形式，這樣的方式不僅能夠教會學生正確的閱讀方式，同時還能夠使得學生在閱讀的過程中，形成良好的邏輯思維，理清文章中的具體結(jié)構(gòu)，進一步了解作者想要表達的含義。在整本書閱讀學習過程中，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增長自身的知識，同時也能夠讓學生從書中得到一些感悟，這對于學生的未來發(fā)展是十分重要的。

（二）提高學生的文化底蘊

閱讀是提高學生文化底蘊的關(guān)鍵，學生在閱讀中不僅掌握語文知識，更能夠提高自身語文素養(yǎng)。為了能夠加深學生對于知識的掌握，高中語文教學更加要注重整本書閱讀，通過對整本的閱讀來了解其中重要的知識點，這樣所學習到的知識更加完整，這對于學生文化底蘊的提升有較大的幫助。例如，在學習《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等名著時，教材上只會展示其中一章節(jié)的內(nèi)容，然后學生跟隨教師的步伐對文章進行學習。但是，學生對于這部作品依然沒有深入地了解，而對于這些名著的學習，一定要了解書中的全貌，才能夠?qū)Σ煌A段所發(fā)生的事情有進一步的認知。因此在名著的學習過程中，可以采用整本書閱讀的方式來進行閱讀，學生按照正確的閱讀方式來進行閱讀之后，再來學習教材上的內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的理解，這不僅加深了學生對于文章內(nèi)容的印象，更提高了學生的領(lǐng)悟能力，深化了學生的文化底蘊。

（三）規(guī)范學生的思維邏輯能力

在文章的閱讀過程中，也有一定的邏輯性，如一篇文章中，陳述一件事情，首先需要將來龍去脈講述清楚，然后學生才能夠通過閱讀來理解故事的發(fā)展。無論是一篇文章，還是一部文學作品，在其中一定是有相對應的邏輯，因此相比較一篇文章而言，整本書的閱讀更加能夠體現(xiàn)出其中的邏輯性，無論是故事發(fā)展的邏輯性，還是作者陳述的邏輯性，在閱讀的過程中都能夠深有體會。而學生在學習的過程中，可以通過一整本書的閱讀，來學習其中的邏輯形式，這對于自身的邏輯思維提升有較大的幫助。

二、高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學不夠重視

閱讀需要一定的耐心，若沒有耐心，則無法完整地將一本書閱讀完。通過對學生閱讀情況來看，一年內(nèi)完成五本課外書籍的閱讀，幾乎沒有幾名學生能夠做到，這也進一步證明了大家并未對閱讀引起重視。由于對閱讀教學的重視不夠，導致學生在日常的學習過程中，出現(xiàn)閱讀理解不夠深入、知識面狹窄等問題。高中階段的語文教學，對于知識的深度有一定的要求，學生需要在文章的閱讀中，掌握其有價值的信息，然后結(jié)合文章的內(nèi)容，提出自己的觀點。但是，由于學生的閱讀能力不強，致使學生在閱讀的過程中，無法掌握到有價值的信息，并且，對于閱讀后的感悟，也沒有較深的體驗，大大降低了閱讀的效率和質(zhì)量。導致這些問題出現(xiàn)的根本原因在于，閱讀教學的不夠重視，使學生缺少閱讀技巧，沒有耐心進行整本書閱讀，無法做到一本書完整地閱讀下來。

（二）教師的整體素質(zhì)不高

閱讀教學的好與壞取決于教師的教學質(zhì)量，若教師自身對于閱讀方法的掌握不夠牢固，那么則無法正確地引導學生進行閱讀學習。通過對當下教學的現(xiàn)狀來看，教師的整體素質(zhì)不高，教師自身都未弄清楚書中的具體內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)，從而導致教師教授學生進行整本書閱讀時，無法向?qū)W生傳輸正確的學習方法。在整本書閱讀的教學過程中，教師首先要對書中的具體內(nèi)容進行深入地了解，掌握其基本的結(jié)構(gòu)，進一步分析出文章所表達的含義以及想要傳達的觀點，只有教師將文章的內(nèi)容掌握全面，才能夠在教授學生的過程中，正確地進行引導。

（三）教學方式不夠精準

在閱讀的過程中，短篇文章能夠較為容易地理解清楚文章的敘事核心，但是對于一本書的理解，首先應當掌握對應閱讀方式，按照正確的方式來進行閱讀理解，這樣能夠更加精準地分析出書中想要表達的含義。但是當前教師并未教授學生如何正確地閱讀一本書，這樣則導致學生在閱讀一本書時，不是粗略地瀏覽了一下其中的內(nèi)容，就是生硬地將整本書讀了下來。沒有掌握正確方法的閱讀，根本沒有辦法體現(xiàn)出閱讀的價值所在，為此，在教學時，應當加強對于閱讀方法的引導，使得學生能夠在日常的學習過程中，快速地掌握閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力水平。

三、高中語文整本書閱讀的指導策略

（一）提高對閱讀教學的重視

整本書閱讀需要學生花費相應的精力，并且還應該沉下心來用心進行閱讀，這樣才能夠?qū)φ緯兴斫狻８咧姓Z文閱讀教學中，首先應該提高學生對閱讀教學的重視，以此提高學生的閱讀能力水平。例如，在日常的教學中，要向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，并將整本書閱讀的優(yōu)勢闡述給學生，讓學生知道在整本書的閱讀中，便于系統(tǒng)化掌握知識，這對于學生理解能力的提升有較大的幫助。另外，教師還可以結(jié)合實際的教學情況，來組織相對應的閱讀活動，加強學生對于閱讀的重視。例如，教師讓學生自己準備一本書來進行閱讀，閱讀完成之后，再向大家來推薦這本書，讓同學們也能夠積極閱讀這本書。組織這樣的閱讀活動，不僅能夠提高學生對于閱讀的興趣，也使得學生有一種閱讀的使命感，促使學生更加深入地了解其中的內(nèi)容，歸納整理核心信息之后，再來向大家進行介紹。

（二）加強教師的素質(zhì)管理

教師的素質(zhì)對于學生閱讀能力的提升有較大的幫助，為此，在語文教學中，首先要對教師的綜合素質(zhì)情況進行掌握，確保教師的基本素質(zhì)情況之后，才能夠正式進行學生的教學指導。例如，在整本書教學時，教師首先應當對書籍閱讀的正確方式進行了解，掌握如何正確理解書中的邏輯結(jié)構(gòu)，如何正確分析書中的發(fā)展規(guī)律，如何正確掌握書中的價值信息等，這些都是閱讀一整本書所需要了解的基本步驟。另外，由于整本書的知識體系比較完善，尤其是一些經(jīng)典作品，包括《紅樓夢》《西游記》等名著，教師在閱讀的過程中，一定要掌握正確的閱讀方法，不能通過生硬的閱讀方式來進行閱讀，首先應該掌握大概的情節(jié)發(fā)展，理清楚其中的重要人物關(guān)系，以及書中所描述的具體背景。然后再仔細閱讀每一個階段故事發(fā)展的情況，掌握重要的轉(zhuǎn)折點，這樣能夠加深對于書中內(nèi)容的印象，同時也能夠更快地理清楚其中的思維邏輯關(guān)系。通過這樣的閱讀，教師能夠快速提高自身的閱讀能力水平，在大量的閱讀過程中，逐漸對名著的閱讀更加深入，這樣才能夠更好地進行學生閱讀的引導。

（三）優(yōu)化教學方法

在整本書閱讀教學中，教師應當結(jié)合實際的情況，來進行相對應的教學方法優(yōu)化。因為不同類型的書籍，在閱讀的過程中，所采用的方法不同，所以教師需要及時進行調(diào)整。例如，在閱讀《紅樓夢》這一本書時，教師應當建議學生采用粗略閱讀大致內(nèi)容——細化書中具體情節(jié)——總結(jié)故事發(fā)展的方式來進行閱讀。首先，粗略了解書中的大致內(nèi)容，包括書中描述的背景、主要人物、大致故事內(nèi)容等，這些可以從目錄、前言等地方進行查閱。然后再精細地閱讀書中的重要情節(jié)，了解故事的轉(zhuǎn)折點，深化對內(nèi)容的理解。最后，對所閱讀的內(nèi)容做進一步的總結(jié)，闡述每一個轉(zhuǎn)折點的預示內(nèi)容，這樣能夠使得學生將《紅樓夢》中的具體情節(jié)進行全面的了解，更加深了學生對于重點情節(jié)的印象。

閱讀是語文教學中的重點，語文教師在教學的過程中要注重對學生整本書閱讀方法的指導，加強學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀加強學生對語文知識的積累，提高學生的綜合素養(yǎng)。