趙思達(dá)

韓愈在《師說》中將“句讀之不知”作為求學(xué)的第一步，《三字經(jīng)》也將“明句讀”視為“訓(xùn)蒙”的重要內(nèi)容。在初中文言文教學(xué)中，“句讀”也是重要的學(xué)習(xí)與考察內(nèi)容。

句讀，除了句間的“加標(biāo)點(diǎn)”外，也包括句中的小停頓。近年中考語文試卷中，常有要求學(xué)生“標(biāo)出文言文句子朗讀停頓”的題目。對一些帶有顯性標(biāo)記的句型，其停頓位置容易確定，如句首有發(fā)語詞，則其后要停頓：“水中藻荇交橫，蓋/竹柏影也?！薄胺?以疲病之卒御狐疑之眾”;或者句首有表假設(shè)等的連詞，其后要停頓：“若/印數(shù)十百千本，則/極為神速”。但筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，還有一部分句子，沒有上述詞匯標(biāo)記，因此對句中朗讀停頓的位置，教師之間存在一些分歧。本文以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，就此問題進(jìn)行討論。

目前，南京市多所學(xué)校采用的學(xué)生配套練習(xí)《學(xué)習(xí)與評價》（江蘇鳳凰教育出版社出版）中，對“卿今當(dāng)涂掌事”的停頓，答案為：“卿今/當(dāng)涂掌事”;對“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的停頓處理為：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪”，一些網(wǎng)絡(luò)資料與部分教師也持此觀點(diǎn)。另有教師，包括筆者在內(nèi)，則與此結(jié)論相左。產(chǎn)生分歧的原因在于停頓的依據(jù)不同：有人認(rèn)為句中停頓應(yīng)遵循“語感”來劃分，則此句應(yīng)劃分為兩層：一為“孤豈欲卿”（“我想要你”），二為“卿怎么樣”（“想要你怎么樣）;有人認(rèn)為要按照“音節(jié)”來劃分，劃分出來的兩部分在字?jǐn)?shù)上不宜懸殊太大，所以，也劃分為“孤豈欲卿/治經(jīng)為博士邪”。

然而，這兩種劃分依據(jù)科學(xué)客觀么？操作起來簡明統(tǒng)一么？

筆者認(rèn)為，這兩種劃分的依據(jù)有主觀之嫌，而按照句法結(jié)構(gòu)這一標(biāo)準(zhǔn)，以目前國內(nèi)流行的“直接成分分析法”為依據(jù)進(jìn)行劃分，既相對客觀簡明，也有利于準(zhǔn)確理解文意。

理由是：

1.在語音、詞匯和語法這語言的三要素中，古今差別最小的，就是語法了。除了詞類活用、賓語前置和一些虛詞的多功能，文言語法和現(xiàn)代漢語的大同小異。即使是“定語后置”“狀語后置”等所謂的倒裝，也是站在現(xiàn)代漢語的立場給出的指稱，所以，用現(xiàn)代漢語的語法分析方法來觀照文言文亦無不可。

2.在漢語語法分析的方法中，目前國內(nèi)流行的“直接成分分析法”兼顧了語義和形式，尤其關(guān)注到句中各成分組合的先后，即層次，它恰好照應(yīng)了句中停頓劃分的順序，同時，對理解句子的意義也極為有利。

因此，筆者以陸儉明先生的《現(xiàn)代漢語語法研究教程》（北京大學(xué)出版社2003年版）——直接成分分析法的范本為理論依據(jù)，對此類問題進(jìn)行分析論證。

陸先生在書中指出：“層次分析的基本精神是：1.承認(rèn)句子或句法結(jié)構(gòu)在構(gòu)造上有層次性，并在句法分析中嚴(yán)格按照其內(nèi)部的構(gòu)造層次進(jìn)行層層分析。2.每一次分析，都要明確說出每一個構(gòu)造層面的直接組成成分?！薄扒蟹炙玫母鱾€直接組成成分，都必須有意義。”

如“學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)”，第一個層面的直接組成成分為“學(xué)生們”與“做實(shí)驗(yàn)”，它們之間是主謂關(guān)系;第二個層面的直接組成成分是“做”與“實(shí)驗(yàn)”，它們之間是動賓關(guān)系。至于“學(xué)生們”和“做”之間是什么關(guān)系，層次分析不予考慮。因?yàn)?，“學(xué)生們”和“做”之間在語義上并非同一層面，構(gòu)不成同一層面的直接語法關(guān)系，即“學(xué)生們”與“做”是間接語法關(guān)系。

郭錫良、唐作藩等合著的《古代漢語》（商務(wù)印書館2000版）中針對標(biāo)點(diǎn)古書這一問題也指出：“從標(biāo)點(diǎn)古書的最基本要求看，首先應(yīng)該做到標(biāo)點(diǎn)后的字句都能講得通，其次做到標(biāo)點(diǎn)后每一句話的內(nèi)容都符合情理?！?/p>

根據(jù)以上先生提出的原則，我們來觀察《孫權(quán)勸學(xué)》中“卿今當(dāng)涂掌事”一句。

“卿“與“今當(dāng)涂掌事”為此句的第一層面，二者為主謂關(guān)系，而“今當(dāng)涂掌事”為此句的第二層面，可以再劃分為“今/當(dāng)涂掌事”，形成偏正關(guān)系。而《學(xué)習(xí)與評價》答案中“卿今/當(dāng)涂掌事”中的“卿今”不在同一結(jié)構(gòu)層面，構(gòu)不成任何語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，也講不通——“卿今”是什么意思？因此其劃分不能成立。

陸先生認(rèn)為，“切分不能根據(jù)語感，因?yàn)檎Z感不可捉摸，往往因人而異”。

那么，我們來看“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”一句。此句第一層面的直接組成成分是“孤”與“豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，它們之間形成主謂關(guān)系;第二個構(gòu)造層面其直接組成成分為“豈欲”與“卿治經(jīng)為博士邪”，其間形成動賓關(guān)系;若再往下一個層面進(jìn)行劃分，又可以劃分為“卿”與“治經(jīng)為博士邪”，再次形成主謂關(guān)系。但是，《學(xué)習(xí)與評價》答案“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪”中的“豈欲卿”并非處于同一個層面，其間的語法關(guān)系也不能明確;另外，從語義上看，幾個詞譯成現(xiàn)代漢語即“難道希望您”意義何在？“卿”不是“欲”的賓語，“欲”的賓語或者說對象是“卿治經(jīng)為博士”，所以，“豈欲卿”的劃分不能成立。

由此可見，《學(xué)習(xí)與評價》中的答案也好，教師中出現(xiàn)的爭議也罷，都反映出文言文教學(xué)中的這一環(huán)缺乏統(tǒng)一的理論準(zhǔn)則。

文言文朗讀停頓的學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜的心理過程，它包括對語言結(jié)構(gòu)的感知（包括語音、語序、句法模式或規(guī)則、語義知識等）、理解、記憶等思維過程。作為教學(xué)一線的教師就是要幫助學(xué)生把這樣的思維活動引入科學(xué)之途。目前，統(tǒng)編人教版初中語文教材從初一開始，就將詞性、句法結(jié)構(gòu)納入每一單元的知識框架，說明目前的語文教學(xué)較之往年的“淡化語法”已有所改變。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循科學(xué)、客觀、剛性且操作性強(qiáng)的漢語語法規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀停頓，而不是單憑“語感”、“語音”或者“句子長短”這些主觀性過強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)作為切分的依據(jù)。

按照句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行句中朗讀停頓，可以概括如下：

一、主謂之間通常為句子的第一層次，首先要停頓。如：“明/有奇巧人”，“先帝/不以臣卑鄙”。

二、動賓之間要停頓。如：“銜/遠(yuǎn)山、吞/長江”，“豈欲/卿治經(jīng)為博士邪”，“問/今是何世”。

三、狀語和中心語之間應(yīng)稍加停頓。如：“今/當(dāng)涂掌事”，“向/吾不為斯役，則久已病矣”。

筆者認(rèn)為，建立語法意識，便于理解和辨明文言文中句法間朗讀停頓的內(nèi)在規(guī)則，以為其后更有效、更輕松地進(jìn)行古文教學(xué)搭橋鋪路。反之，單憑所謂的語感或音節(jié)確定停頓的位置，是不可能科學(xué)地斷句，從而準(zhǔn)確地理解文意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明，現(xiàn)代漢語語法研究教程[M]，北京大學(xué)出版社，2003.

[2]許嘉璐，古代漢語[M]，高等教育出版社，2004.

[3]郭錫良、唐作藩，古代漢語[M]，商務(wù)印書館，2000.

[4]李爭艷，憑語感，還是憑方法——例談文言文斷句題備考策略[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（22）.