胡文根

新時代、新教育、新考試。2021年是廣東省實(shí)行新高考模式（3+1+2）的第一年，高中課程和考試的改革帶動了初中教學(xué)和考試的變化。因此，將廣東高考與中考?xì)v史試題進(jìn)行對比，有利于初高中的教學(xué)銜接及復(fù)習(xí)備考。

一、變革：廣東省歷史學(xué)科高考及中考新背景

2017年，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，2019年，統(tǒng)編教材開始使用，高中歷史教學(xué)進(jìn)入到一個新階段。高中歷史教學(xué)的改革又引導(dǎo)了初中歷史教學(xué)和考試的變革。

（一）新瓶與舊酒：2021年廣東省歷史學(xué)科高考

1.新高考模式。根據(jù)國家的統(tǒng)一部署，2021年，包括廣東在內(nèi)的全國八個省份實(shí)行新高考模式：3（語數(shù)外）+1（物理或歷史）+2（化學(xué)、生物、政治、地理）。這種模式下，語數(shù)外由教育部考試中心命題，其他六科由各省自主命題。因此，時隔五年后，六門綜合科再次由廣東省自主命題。

2.新評價體系。2020年1月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，形成了以“一核四層四翼”為核心的高考頂層設(shè)計(jì)機(jī)制。高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。[1]

3.新指導(dǎo)綱領(lǐng)。2017年，新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。新課標(biāo)凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。[2]2020年開始，考試中心不再發(fā)布考試大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)就成為命題最重要的指導(dǎo)綱領(lǐng)。

4.舊教材舊課標(biāo)。但是，廣東省使用新的統(tǒng)編高中歷史教材是從2020年開始的，2023年才會迎來新教材下的新高考。而2021、2022屆考生使用的是2003版課標(biāo)和教材，這兩屆考生是用舊教材舊課標(biāo)來迎接新綱領(lǐng)、新體系、新高考，具有過渡性。

（二）銜接與提升：近年廣東省歷史學(xué)科中考

從近年的廣東省中考?xì)v史試題看，初中教學(xué)和考試呈現(xiàn)出明顯的與高中銜接的態(tài)勢。

1.課標(biāo)的銜接?，F(xiàn)行的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是2011年頒布的，新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，預(yù)計(jì)今年將會正式頒布。新修訂的初中課標(biāo)在指導(dǎo)思想，特別是學(xué)科素養(yǎng)的培育上，必定會和高中銜接。在此背景下，近年廣東省的歷史中考試題與高考試題風(fēng)格趨于接近。

2.教材的銜接。新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中歷史教科書的內(nèi)容要注意與初中歷史教科書的銜接，高中歷史教科書應(yīng)在初中歷史教科書的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生能夠從更新、更多的角度學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史。[3] 2017、2020年，廣東省初、高中相繼使用統(tǒng)編教材，兩套統(tǒng)編版教材在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科理念、教材體例上都體現(xiàn)了一致性與銜接性，這也使得中考?xì)v史試題與高考試題進(jìn)一步銜接。

3.地位的提升。在高中新課程和新高考模式背景下，歷史學(xué)科在廣東各地市中考中的地位明顯提升。如，2021年廣州市中考增設(shè)歷史學(xué)科為閉卷科目，分值90分計(jì)入總分，而深圳市中考則將歷史學(xué)科由之前的30分提高到70分。

二、對接：廣東省歷史學(xué)科高考及中考新特征

在上述背景下，2021年的廣東省高考?xì)v史試題與近年廣東省中考?xì)v史試題呈現(xiàn)出“對接”與“銜接”的特征。

（一）對接：2021年廣東高考?xì)v史試題特征

1.對接全國卷。2016—2020年，廣東省高考各學(xué)科全部采用全國卷，延續(xù)了11年的自主命題按下暫停鍵。2021年新高考模式下，歷史學(xué)科又回到了廣東省自主命題。2021年的廣東歷史卷延續(xù)了之前全國卷的風(fēng)格，保持了試題的相對穩(wěn)定。從分值上看，選擇題和非選擇題比例仍維持48：52，各模塊的分值比也與全國卷基本相當(dāng)。從題量上看，因考試用時的增加，題量上有所調(diào)整。選擇題增加4道，全國卷25分的非選擇題拆分成了兩道題（17、18題）。除分值微調(diào)外，其他題型與全國卷一致。從試題風(fēng)格上看，延續(xù)了全國卷的命題思路，從情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問方式、主干知識的理解、社會熱點(diǎn)的輻射、學(xué)科素養(yǎng)和能力的考查、家國情懷的培育等方面都與全國卷對接。如廣東卷第3題與2017年全國I卷第26題如出一轍，廣東卷第19題小論文題與2019年全國I卷第42題（錢穆《國史大綱》）的立意基本類似，這樣的試題還有很多?？傊?，2021年的廣東歷史卷對接了全國卷的風(fēng)格，使過渡時期的銜接更加平穩(wěn)。

2.對接原廣東卷。廣東是最早實(shí)行高考自主命題的省份之一，連續(xù)11年的自主命題積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了獨(dú)特的廣東試題風(fēng)格。因此，今年的試卷同時又對接了之前廣東卷的風(fēng)格。如第18題第（1）問（結(jié)合材料和所學(xué)知識，分別指出兩種觀點(diǎn)有何局限，并就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談?wù)勀愕目捶ǎ┡c2014年廣東卷第38題第（2）問（材料一和材料二對于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的何種特點(diǎn)？）命題思路類似。第18題第（2）問（結(jié)合材料二和所學(xué)知識，運(yùn)用唯物史觀簡述英國工業(yè)革命的歷史意義）與2007年廣東卷第29題（2）（3）問（按照材料二的研究角度，評價辛亥革命;綜合材料一和材料二的觀點(diǎn)，分析中華人民共和國建立的影響）也如出一轍。

3.對接新評價體系。今年的廣東歷史卷，遵循高考評價體系“一核四層四翼”的要求，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，落實(shí)立德樹人，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科思維方法的掌握和基本概念、基礎(chǔ)知識的遷移運(yùn)用，注重學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，試題注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性，很好地貫徹了高考評價體系的要求。

4.對接新課標(biāo)和新教材。2021年的廣東高考?xì)v史卷所依據(jù)的課標(biāo)和教材雖是2003年版的，但卻明顯對接了新課標(biāo)和新教材。如第18題第（2）問（見前文）直接考查了唯物史觀。唯物史觀是新課標(biāo)的五大核心素養(yǎng)之一，貫穿在新教材之中。本題與《中外歷史綱要》上冊第26課“學(xué)習(xí)拓展”中的問題（根據(jù)本課內(nèi)容，運(yùn)用唯物史觀，闡述中華人民共和國成立的偉大歷史意義）和第 28 課“問題探究”中的問題（搜集相關(guān)資料，運(yùn)用唯物史觀，闡述中共十一屆三中全會的歷史意義）思維方式一模一樣，而答案更是可以直接借鑒《中外歷史綱要》下冊第10課“工業(yè)革命的影響”這一子目的內(nèi)容。

（二）銜接：近年廣東省中考?xì)v史試題特征

由于指導(dǎo)思想和命題理念的接近，廣東省中考和高考?xì)v史試題呈現(xiàn)銜接的趨勢。在試題風(fēng)格和形式上，中考?xì)v史也逐漸擺脫了知識立意，向能力立意、素養(yǎng)立意靠近。

1.試題素材的銜接。對比近幾年的中考試題可以發(fā)現(xiàn)，部分中考試題引用的素材就來源于高考原題。如，2019年中考第27題材料一：

文明之所以進(jìn)，其原因不一端，而思想自由，其總因也。歐洲之所以有今日，皆由十四五世紀(jì)時，古學(xué)復(fù)興，脫教會之樊籬，一洗思想界之奴性。

——梁啟超《保教非所以尊孔論》

這直接引用了2007年廣東高考?xì)v史卷第27題的材料，甚至在設(shè)問上都一模一樣（“古學(xué)復(fù)興”指什么？）

同樣，部分高考試題的材料也來自于初中教材。如2018年高考全國I卷第27題的“麒麟”就出自于初中教材七（下）第72頁;2019年高考全國I卷第26題的材料和答案出自于初中教材七（下）第15頁。

2.考點(diǎn)和試題形式的銜接。中考和高考都注重對主干知識的考查，近年中考在試題形式、情境創(chuàng)設(shè)上也與高考試題呈現(xiàn)互相借鑒的趨勢。如，2021年廣東中考?xì)v史第9題考查明清科舉制度的固化問題，2018年高考全國Ⅲ卷第25題考查兩宋科舉制度推動了社會階層的流動性，兩題在命題立意及素材選用上都極其類似。2020年廣東中考第14題借助“資本家”“勞動者”在1919年前后《新青年》出現(xiàn)的頻率變化考查馬克思主義的傳播，此題明顯借鑒了2019年高考全國I卷歷史第29題（“民主”“科學(xué)”“革命”詞匯在1919年前后出現(xiàn)的頻率）的命題立意及思路。同時，高考試題也會借鑒中考試題。如2021年廣東高考?xì)v史第1題引用考古發(fā)現(xiàn)考查中國古代區(qū)域文化的交流，此題與2020年廣東中考?xì)v史第1題有異曲同工之處。

3.考查能力和素養(yǎng)的銜接。近兩年的中考試題把高考中的一些史學(xué)能力和方法素養(yǎng)類的題融合進(jìn)來。從試題的立意和核心價值看，中、高考試題都以立德樹人作為根本任務(wù)，注重價值觀的引導(dǎo)，如2021年高考、中考都注重考查中華民族的精神及發(fā)展、百年黨史等。從試題的關(guān)鍵能力看，中考也呈現(xiàn)與高考明顯的銜接趨勢。如2021年廣東中考?xì)v史第33題第（3）問：

根據(jù)材料三，任選兩個或兩個以上資源自擬一個主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價值。

此題明顯借鑒了全國高考卷中的歷史小論文題，重在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題和獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力。

當(dāng)然，由于初高中學(xué)生認(rèn)知和能力的差異，中考試題給人一種“高高舉起，輕輕放下”的感覺，對學(xué)生的能力要求和思維深度遠(yuǎn)沒有高考這么高。但中考試題和高考試題在價值立意、試題風(fēng)格、能力素養(yǎng)考查等方面的銜接卻值得我們高度關(guān)注。

三、貫通：初高中教學(xué)銜接及備考建議

中學(xué)教育是一個整體，初高中歷史教學(xué)在課程內(nèi)容、教材體例、教學(xué)目標(biāo)等方面有諸多共通之處，在基礎(chǔ)教育大變革環(huán)境下，歷史教師應(yīng)樹立“大中學(xué)”的教學(xué)和備考觀念，把初、高中進(jìn)行銜接和貫通，將會提升教學(xué)和備考的實(shí)效。

1.關(guān)注高考形勢變化和初中課標(biāo)的修訂。如前所述，2021、2022年是廣東高考的過渡時期，2022年的廣東高考?xì)v史卷，會維持2021年高考的風(fēng)格和特色。2023年新教材下的高考也將維持相對的穩(wěn)定，但畢竟教材體例和課程結(jié)構(gòu)不一致，因此，初高中歷史教師應(yīng)高度關(guān)注這幾年高考形勢的變化。同時，初中新課標(biāo)預(yù)計(jì)今年將會正式頒布，新的初中課標(biāo)如何對接高中課標(biāo)，如何指導(dǎo)教學(xué)和中考備考，同樣也值得歷史老師關(guān)注。

2.研究高考中考試題。往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話，臨考時對試卷就絕無陌生之感，并會觸類旁通。[4]因此，在教學(xué)備考中，教師應(yīng)分析研究近年的高考中考試題，特別是高考?xì)v史科，除全國卷外，有10多個省市自主命題，這些試題各有特色，研究這些不同類型的試題將有助于初高中的教學(xué)和備考。

3.銜接貫通初高中教學(xué)?；诔醺咧薪滩募翱碱}的銜接，在平時的教學(xué)中，特別是在有完整初高中的學(xué)校，初高中歷史教師應(yīng)將課堂教學(xué)進(jìn)行貫通，將中高考備考進(jìn)行貫通，研討初高中教學(xué)的邊界與聯(lián)系，真正把初高中教學(xué)銜接貫通起來。

4.拓寬備考的視野。一是要關(guān)注黨和國家重大的方針政策，重視高考立德樹人的功能，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的教學(xué)和考查，提升歷史學(xué)科的育人功能。二是教師要加強(qiáng)閱讀，拓寬課堂視野。教師要加強(qiáng)歷史經(jīng)典著作的閱讀，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)性，拓寬備考的邊界和視野。

5.制定明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)和評價考試都需要有確定的目標(biāo)，特別是考試的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，要求試題應(yīng)有相對清晰明確的考查目標(biāo)和水平層次。上世紀(jì)50年代，美國教育家布魯姆提出了教育目標(biāo)的分類法，此后經(jīng)過諸多學(xué)者的不斷修訂，成為教學(xué)、課程和考評的有用工具[5]，對世界教育影響巨大，我國的考試機(jī)制也受此影響。因此，廣大教師通過了解一些教育目標(biāo)分類法的理論，有利于制定更加明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)和備考。

考試的核心功能之一就是服務(wù)選才，高考的服務(wù)對象是高校，中考的服務(wù)對象是高中。因此，通過研究廣東省今年的高考試題和近年的中考試題，將讓我們更明確初中、高中在教學(xué)和考試上的銜接關(guān)系，從而更好地引導(dǎo)廣大中學(xué)歷史教師的教學(xué)和備考。

【注釋】

[1] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第2頁。

[2] [3] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、65頁。

[4] 劉芃：《卷里卷外——劉芃論考試》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第330頁。

[5]? [美]馬扎諾、肯德爾著，高凌飚、吳有昌、蘇峻譯：《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》（第2版），北京：教育科學(xué)出版社，2012年，第1、104頁。