【摘要】我國近年來提出的教育重點是核心素養(yǎng)，有些教師沒有理解和掌握核心素養(yǎng)的精髓，在教育觀念上容易誤導學生，長此以往，學生的學習效率就會因此下降，還會影響學生未來的成長發(fā)育。我國的教育傳統(tǒng)觀念，是提高學生的考試成績作為教育重點，一板一眼地學習課程內容，死記硬背理論知識，無法靈活運用課本知識結合創(chuàng)造性思維提高學習能力，跟不上新時代教育的腳步。初中教育如何落實英語教學核心素養(yǎng)，就必須把學生放在首位，把英語學習的核心素養(yǎng)應用到學習課堂上，讓學生在英語課程訓練閱讀能力的同時還能鍛煉思維能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】張燕芝，江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

1. 對于初中英語閱讀教學不夠重視。在傳統(tǒng)教學中，初中英語閱讀并沒有列為考試重點，所以教師、學生及家長沒有足夠的重視，把教學的重點都放在試卷考試范圍上，教學模式也是傳統(tǒng)的形式化。把學習重點放在了詞組與語法上，并沒有把精力放到英語閱讀提升上，學生在英語閱讀方面的意愿就不高，沒有興趣訓練閱讀課本的能力，沒有抓住學習英語的重點，不僅要提高考試成績，更要體現(xiàn)英語學習的最終目的就是能聽懂能交流，這種教育模式就忽視了核心素養(yǎng)英語閱讀教學。

2. 忽視學生在課堂內的主體性。學生在課堂內的主體意識是任何學科的教學重點，教師在課堂教學中應以學生為主，教師為輔的方式，強調學生的主體性。但現(xiàn)在的教學模式忽視這個重要性，沒有顯現(xiàn)出學生在課堂中的主體性。反而教師成了課堂的主導，沒有意識到學生在英語閱讀學習中遇到的問題，忽視了對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與感受，無法讓學生體驗閱讀帶來的愉悅，還會造成學生對學習沒有興趣，自信心被打擊，從而影響未來發(fā)展。

3. 教學目標的設計不夠明確。英語閱讀教學在初中英語學習中有難度且復雜，和其他學科的不同是在于其他科目重點教學是在于知識點的傳授和解題方法，而英語閱讀教學需要教材設計及課堂互動，保證學生高效地吸收知識及閱讀能力提升。但當代的英語教學，教師思維不夠清晰，課堂時間安排不夠合理，這就會導致學生無法明確自己的學習目標和學習計劃，從而失去英語閱讀學習的興趣，久而久之產(chǎn)生消極情緒。因此，教師在教學中應該明確自己的目標并且設計課程開展，通過英語閱讀學習，不僅培養(yǎng)學生思維，增強閱讀技能還可以塑造語言能力。

二、如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學

1. 利用網(wǎng)絡信息技術，初中英語閱讀教學不斷創(chuàng)新。教師在備課時應結合現(xiàn)代教育的特點進行創(chuàng)新，應把現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術投入到英語閱讀學習中，由于網(wǎng)絡中有豐富的初中英語素材，利用圖片、視頻、音頻等素材結合課本知識，讓學生更清晰地了解學習重點，讓學生在英語閱讀學習中更加感興趣，而不是死記硬背學習內容，創(chuàng)新的學習和理通學習思路才是提升英語閱讀能力的重點。

例如，牛津譯林版初中英語八年級英語下冊Unit 8 “A green world”學習中，課文中首先是兩個人的對話：What are you going to do，Hobo？Plant trees。由兩個人關于種樹的話題引出這節(jié)課的重點，關心地球，綠色世界。文章中給學生留有一個討論題目就是：Give a presentation on how to go green，然而這節(jié)課的中心思想是關于環(huán)境保護方面的觀點。教師在準備教學前可以結合網(wǎng)絡信息技術利用視頻、圖片、音頻等方式向學生直觀地展示學習的重點，比如準備一些視頻，關于環(huán)境保護方面資料，讓學生明白環(huán)保的重要性，在日常生活中時刻注意，減少地球垃圾污染。并結合教材知識，讓學生用英語討論生活中遇到的環(huán)保問題，這種信息化教學不僅可以讓學生印象深刻，還能增添學習樂趣，提高英語閱讀能力。

2. 不同的閱讀教材應設置不同的情景。初中生普遍閱讀能力不足，由于單詞量及知識量掌握有限，尤其是在小升初剛剛轉變之時，由于課程中涉及一些人物故事對話，教師可以引導學生結合課本所學習的內容創(chuàng)建良好的情景來輔助教學。利用當下學生最感興趣的信息技術，吸引學生的目光，讓其有興趣地投入到英語閱讀練習中，從而更好地鍛煉英語閱讀能力，還能使教師與學生之間更加良好互動。

例如，在學習牛津譯林版初中英語七年級英語下冊Unit1 “Dream homes”一課時，教師帶領學生2人一組，按照課文內容模擬情景，首先A同學：Would you like to live in a palace，Eddie？下一句B同學回答：No，I would like to live next to a restaurant。A同學回答：There are twenty restaurants in town，Which is your favourite？B同學：The biggest one in Fifth Street！根據(jù)A、B同學之間的對話引出話題討論點，教師這時提問全班同學：Where would you like to live？學生互相討論發(fā)言，在這次英語閱讀訓練中，不但師生之間的關系更進一步，更對學生有幫助，讓學生明白學習也是可以有樂趣進行的，并不是一板一眼，枯燥無味，從而使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣

三、基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學的意義

1. 為初中生未來長遠發(fā)展考慮。初中時期的學生正值青春期叛逆階段，更是身體發(fā)育重要時刻，各方面能力養(yǎng)成的黃金期，學生在該時間段已經(jīng)形成了極強的認知力，所以初中階段應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確立學生正確的人生觀念。教師在英語閱讀教學時，要抓住培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵，及時幫其建立正確的價值觀及世界觀，讓學生轉變以往觀念，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在融入社會大家庭時更從容。初中英語中許多的英語閱讀課程會覆蓋生活社會中的各方面中，提高學生了解社會事態(tài)，讓學生在英語學習中對世界有認知，掌握并提高社會技能。還能幫助學生提高各項能力，初中英語閱讀學習不僅可以提高學生的詞匯量，還可以幫學生更好地理解語法、詞組、語句等應用提高學生的邏輯能力，獲取知識，提高思維能力。

2. 新時代素質教學的重要性。初中英語教學目前存在的一些問題其中一點是初中英語教學沒有把學生的發(fā)展放在首位，課堂中的教學模式也較單調，滿足不了學生長遠的發(fā)展要求，所以若想解決初中英語學習中出現(xiàn)的弊端，就需要推動素質教育的教學改革，近年來科技信息的發(fā)展教育從只注重學生成績已經(jīng)轉變?yōu)樽⒅貙W生全方位發(fā)展。

許多初中英語教師仍然沒有擺脫應試教育，教學方式依然停留在一板一眼地灌輸知識，并沒有根據(jù)新時代環(huán)境轉變教學方式。初中英語教師在日常教學時應更注重學生的素質教育及創(chuàng)新思維投入到日常學習中去，不僅能在根本上提高學生的成績，還能培養(yǎng)英語閱讀能力。教師也可以在新時代的背景下創(chuàng)建良好的英語情境，初中英語應該將課本的知識結合學生的特點提升學生的興趣，創(chuàng)建出有趣的英語情境，在學生在感興趣的環(huán)境下進行學習，鞏固加深學生對知識的印象，還能鍛煉學生對于知識的認知以及學生的素質，利用對于學生的素質教育為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

3. 學生文化及思維品格的培養(yǎng)。初中生正處于成長階段，對于英語文化的理解不夠深入，由于語言文化的差異，學生在學習時就會有困難和不理解的現(xiàn)象，初中英語教師在教學中忽略了知識背景的講解，導致學生在理解詞匯及語法時容易和漢語文化混為一談，學生在學習英語課本時會因難懂而產(chǎn)生厭煩心理。這就需要教師在教學時介紹英語文化背景，融入學習中去，以此培養(yǎng)學生的文化品格。

初中英語閱讀教學中，英語文章的整體結構、語法、詞匯等教師都能詳細講解，但現(xiàn)代教育應該把鍛煉學生的思維品格融入英語閱讀學習中，教師可以在課堂上準備一些和文章相關的音頻讓學生觀看，并鼓勵學生用英語講解出來，教師幫助學生及時解答困難。不僅能夠培養(yǎng)學生思維靈活運用的能力，還能在生活中遇到困難時，培養(yǎng)學生的思維品格將困難迎刃而解。教師在英語閱讀教學中設置課堂提問時，要鼓勵學生一起討論解答問題，學生互相探討后得出的結論教師應及時給予糾正及解答，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還能有興趣地進行英語閱讀學習，這樣學生就不會覺得學習枯燥無味。

4. 語言及學習能力的培養(yǎng)。我國對于英語閱讀教學的重點依然時放在文章的語法和詞匯量上，這些學習并不是提升語言能力的全部，單純地學習語法和詞匯量，并不能真正地滿足語言能力素養(yǎng)。教師要結合聽力，寫作、和口語充實閱讀教學，教師在備課時結合課本知識，準備一些相關的音頻材料，讓學生進行學習，并且學生之間互相討論自己的觀點，根據(jù)自己的論點結合書本知識，用英語表達出來，以提高學生的口語表達能力。教師在英語教學時引導學生對所學過的知識進行回憶加深印象，并通過大聲朗讀、認真聽、大膽講、仔細寫這些方法理解教材知識，從而更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)對英語語言能力的培養(yǎng)。

學生在學習英語閱讀時，教師及家長多傾向于課本知識，但隨著社會的不斷發(fā)展，課外書籍及信息網(wǎng)絡已經(jīng)遠遠超過了課本的知識量，教師及家長要同時督促學生加強課外閱讀能力，每天制訂閱讀時間，讓英語閱讀貫穿到生活中，靈活運用自己所學的知識，強化記憶，提升學生的英語閱讀水平。在挑選課外書籍時應結合課本知識，讓學生互相討論自己的閱讀感覺，互相交流時也應該用英語，用不同的方法培養(yǎng)學習能力。

基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學是不斷積累的過程，教師要從傳統(tǒng)觀念上轉變，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀念，利用課外和課內文章，教師更應該在英語學習課堂上為學生創(chuàng)建更多實踐英語閱讀的機會，在實踐中提升自己。當前，我國已步入世界強國之列，英語作為國際重要交際語言，是打開國門的鑰匙，學生抓好英語并學好英語更是教育的重點，今后應努力為祖國未來的建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]張靜.初中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師， 2017（14）：75

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社， 2017.