【摘要】初中英語情境式教學方法是在新課改后進而發(fā)展的一種教學方式，主要是建立課堂英語情境，幫助學生學習英語核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變英語教學模式，不只是為了應對英語中考。而是在日常的英語交際中進行學習，創(chuàng)設英語情境教學，提升學生英語聽力，口語等等方面的能力，讓學生真正學會用英語表達交流，促進初中生英語能力在聽、說、讀、寫上的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;情境式教學;教學方法

【作者簡介】鄭雁，日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學。

前言

初中英語情境教學開展以來，取得了一些教學成果，但是實際教學過程中還是存在很多問題。比如，對于情境教學認知程度不夠，選取的教材不符合初中生的發(fā)展規(guī)律，引不起學生的學習興趣等，這些還都需要教師做進一步的改進工作。教師主要還是要以學生的英語全面發(fā)展為主，走訪學生感興趣的英語教學內(nèi)容，課堂教學情境，運用情境教學來幫助學生學好英語。

一、創(chuàng)設情境教學法的涵義

情境具體是情形、景象、境地這三點。初中英語的情境教學，主要是使用學生生活的真實情境，語言是英語，結合英語教材的課文內(nèi)容，建立一個特殊的英語情境，讓學生身臨其境，在英語這個大環(huán)境中進行學習。教師可以通過多媒體、音樂和圖片等方式，還可以用學生身邊的物品，來創(chuàng)造英語課堂情境，帶給學生不一樣的課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、初中英語情境教學實施過程中的問題

1. 教師沒有真正理解情境教學。新課標后的初中英語教學，教師對于英語情境教學的理解只是在表層，沒有深入地對學生學習英語的需求，只是按照自己的想法來在網(wǎng)上搜集教學資料。創(chuàng)設的英語課堂教學情境對于學生而言可能過于困難，學生不懂什么意思;或者英語情境的內(nèi)容和學生的實際情況不符合，學生在課堂環(huán)節(jié)上無法進行有效的課堂實踐。這些都違背了初中英語情境課堂設立的初衷，初中英語情境課堂應該首先符合初中學生的英語水平，教材搜集準備合理的內(nèi)容;第二，情境教學存在一定的趣味性，讓學生在學習英語的過程中感受到學習的樂趣;第三，英語情境一定要完整，不要有頭沒尾，設計不完全。英語情境是創(chuàng)設英語的語言交流環(huán)境，同時促進學生聽、說、讀、寫各個方面英語素質(zhì)的提升。

2. 教學情境精密度低。在初中英語情境教學實踐中，教師首先應該還是以教學任務和教學大綱為前提，情境設置的內(nèi)容不能與教學任務目標偏離;還有教學內(nèi)容中教師選取的情境素材太多，耽誤教學主要任務;情境的建設，沒有調(diào)查學生學習英語的興趣帶，不了解現(xiàn)在的學生對于英語的看法，導致課程過于成熟或者簡單;以上這些都是教學情境精密度低的表現(xiàn)，都不利于學生英語的學習。初中生正是身心發(fā)育的階段，對于身邊發(fā)生的事情，更能引起注意力，教師可以多用一些學生能看見的英語素材，來建設英語情境課堂。

3. 教學情境創(chuàng)設素材缺乏創(chuàng)新。初中三年的英語課程很多，但是很多教師在創(chuàng)建英語課堂教學情境的時候，選取的情境素材一般都是來自互聯(lián)網(wǎng)，其他院校的教學經(jīng)驗素材，都是從旁人那里搜集的素材。教師自身對于英語課堂情境的創(chuàng)設并沒有進行過多的創(chuàng)新，有的情境模式在反復使用，還有可能借鑒過來的初中英語情境教學模式并不適應學生的學習情況，反而給學生的英語學習造成困境。初中英語教師的情境創(chuàng)設素材缺乏創(chuàng)新，素材單一，這也是對學生英語素質(zhì)發(fā)展的不確定因素。

4. 情境教學的評價機制老舊。初中的英語情境教學中，對于情境教學采取的評價方式，不少教師采取的依然是傳統(tǒng)固有的單一評價模式。比如，“very good！”“nice！”這種簡單的英語口語表揚學生，還有教師在進行英語習題練習時，對學生的英語單詞對錯，英語閱讀中尋找句式錯誤進行批評，鼓勵少。初中生的心理發(fā)展還不成熟，長此以往，學生就算是在豐富的英語情境教學中學習英語，但是教師對學生評價的態(tài)度，也會造成學生不好好學習，甚至厭惡英語情境教學。

教師應當把學生的學習心理考慮進去，對學生的評價系統(tǒng)作出調(diào)整，讓學生在積極向上的英語評價系統(tǒng)中進行學習。對學生的英語學習成果要持肯定態(tài)度，以鼓勵為主。情境教學中，教師采取的評價機制缺乏啟發(fā)性和多樣性，應該多加入一些英語鼓勵語句，以增加學生學習的趣味性，豐富情境教學中的評價模式。

三、初中英語情境教學的改進策略

1. 貼合教學目標和教學內(nèi)容。初中英語在創(chuàng)設情境的時候要以教材的內(nèi)容、目標為依據(jù)。因為教學情境也是為了更好地讓學生理解教學內(nèi)容的大意和主旨。英語教師在搜集教學素材的時候，不能忽略這一點。假如教材內(nèi)容比較復雜難以理解，教師在情境創(chuàng)設時就尋找相關比較簡單明了的教學情境，讓學生通過簡單的單詞句式，來了解課文。教材內(nèi)容比較簡單的時候，多搜集些比教材內(nèi)容難的素材，讓學生進行課上練習，增加課程的深度。突出教材內(nèi)容，突顯情境教學重點，兩者結合讓學生的英語水平隨著教師情境模式的創(chuàng)設來慢慢地提升。

2. 營造良好課堂氛圍。初中的英語情境教學對課堂的活躍氣氛是有促進作用的，一個氣氛歡樂的學習課堂要比一個學生缺乏學習熱情的課堂效果要好很多。教師要運用情境教學來調(diào)動學生的積極性，讓學生喪失面對英語的焦慮心情，轉(zhuǎn)化心態(tài)，進入一個輕松的英語交流情境中來。 教師第一要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生喜歡的內(nèi)容，比如講到駱駝，教師可以提前準備一個駱駝的小擺件，讓學生進行上課答題，答對的學生獎勵一個駱駝小擺件。這種東西雖小，但是學生會加深這堂課的教學內(nèi)容的記憶，這會成為學生英語情境教學的記憶點。輕松愉快的情境教學可以拉近師生關系，避免給學生造成英語很難，增加學生學習英語的壓力，課上鼓勵學生積極發(fā)言，提升英語口語交際能力和英語整體素養(yǎng)。

3. 考慮學生的身心特點。初中生對于知識的好奇心和求知欲非常旺盛，但是對于新事物的興趣持續(xù)的時間比較短。尤其是初中英語課堂上，一節(jié)課就45分鐘上下，學生上課前十分鐘還沒從上節(jié)課的知識里回過神來，下課前十分鐘又開始張望下課了要去做什么，開始走神看表，學生在課堂上集中注意力的時間也就二十分鐘左右用來學習新知識，教師可能還會講解一下英語課后練習。所以，學生的學習時間是有限的，教師在課前十分鐘內(nèi)，以學生既有知識與經(jīng)驗作為情境的參考，結合本堂課的教材內(nèi)容，先把學生的思路引帶到英語情境中。

比如，英語教學中的長單詞，組合單詞，大多比較難記，學生記憶起來有困難。教師可以運用學生感興趣的事情，來加深學生英語單詞的記憶點。例如，在進行足球運動這一節(jié)課的英語課文學習時，課前讓學生搜集自己喜歡球隊的標志和球衣，或者專用的球鞋類型。先讓學生搜集相關的物件，并讓學生做一篇自己這些足球物品的英語介紹，不用太長。教師在情境創(chuàng)建時，先給學生播放一段經(jīng)典的足球視頻，比如梅森的足球運動視頻之類的，讓學生對足球內(nèi)容產(chǎn)生興趣;再拿出教師自己準備的足球，球衣，讓學生進行觀看;然后進行課堂展示環(huán)節(jié)，讓寫介紹足球的學生上臺進行朗讀，教師在下面進行指點，以此來提升學生的課堂參與度;最后帶領學生在足球的情境中進行教材體育知識的學習。

4. 運用生活中情境。初中生的生活也可以成為英語教師創(chuàng)建情境課堂的建設點。教師可以對學生進行課前訪問，比如講城市干凈衛(wèi)生這一節(jié)課的時候，可以問問學生在生活中看見過哪些不遵守城市文明的不良現(xiàn)象，還有哪些是幫助城市的環(huán)保衛(wèi)生做貢獻的人。學生學習英語，不僅要學會做英語習題，還可以學習西方的一些文化特點，讓學生取其精華，運用到自己的生活實踐中去。教師可以在課上播放每天熱點新聞，小學生主動扶起來倒地的共享單車，環(huán)衛(wèi)工人每天早晨四五點就開始打掃城市衛(wèi)生，這樣類似的生活題材視頻。

學生本身就生活在這個城市中，對于城市的垃圾、衛(wèi)生環(huán)境都很清楚，運用生活之中常遇到的實例開展教學活動，容易被學生接受與理解，激發(fā)學生的求知欲。

四、評價情境建立科學的評判體系

初中英語情境式課堂教學，這種英語教學模式很多家長不太認同，還是覺得提升學生的英語成績才是評價英語課堂的好壞。英語情境教學缺乏科學的評價體系和評價標準，所以學生對于情境式英語課堂教學要有一個良好的學習方向，英語成績的提升和英語聽力、口語交際能力應該是同時進行提升的。但是現(xiàn)在只有英語成績是唯一的衡量標準，所以導致學生只注重英語學習成績。

教師應當轉(zhuǎn)變學生家長的這種思維，建立英語情境教學多元評價機制，比如學生之間進行互評，學生自我評價，學生英語小組互評，還有一些特殊的英語辯論賽評委小組等等。

多元化的評價機制也是有原則的。第一，尊重學生的學習興趣， 進行英語情境課堂評價后，教師可以對學生展開一個問卷調(diào)查，看看學生對學習英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變的有多少，是否還像以前那樣不喜歡英語，覺得英語是難題。第二，在實際的英語情境課堂教學中觀察學生的動向變化，英語基礎好的學生是否上課更加積極，中下游的學生教師對他們進行鼓勵的次數(shù)一定要增加，就算是學生答錯英語單詞，也要予以認可，并引導學生主動學習英語。第三，多元化的評價體系建立后，讓學生進行小組預習，小組之間的競爭與合作會促進英語的學習進度。但是學生整體英語素質(zhì)的提高和學習成績的提高還是教師教學的第一要義。教師建立評價體系主要是為了學生在不同階段，在師生的鼓勵和幫助下都能有不同程度的進步，運用評價機制來增加初中英語情境教學的教學效果。

結語

初中的英語情境教學，本文筆者探究了現(xiàn)代英語情境教學的不良現(xiàn)象，以及解決措施，一切都是為了學生英語素質(zhì)整體水平的提升。初中英語教學學生的學習成績固然重要，但是新課改下的初中英語教學要求學生要全面的發(fā)展，那就不能讓學生每天記單詞、背語法、做卷子。教師都在積極地轉(zhuǎn)換教學模式，提升自身的英語素養(yǎng)，創(chuàng)新情境教學模式和內(nèi)容;運用英語情境教學，從學生的本體出發(fā)，根據(jù)初中生的身心特征，英語實際的學習水平，尋找學生感興趣的素材，建立英語情境評價機制;對英語的學習越來越生活化、國際化，打造全新的英語情境，讓學生真正處于一個英文語言大環(huán)境中進行探索與學習。

參考文獻：

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