徐 哲

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德415900）

0 引言

隨著新媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)今最主要的信息獲取渠道，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件，有利于提高全民素質(zhì)。2019年12月，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》并提出要促進(jìn)教育變革[1]，教育部高等教育司司長(zhǎng)也提出要切實(shí)促進(jìn)在線開放課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才智力的提升[2]，開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為了高職院校信息化發(fā)展的重點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式內(nèi)涵仁者見仁，智者見智，本研究綜合學(xué)者們所提出的概念[3-5]，認(rèn)為“線上+線下”的混合式教學(xué)模式是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生使用這一平臺(tái)中的課程資源開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。此種模式有助于突破教學(xué)的時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分的發(fā)揮，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的總體效果并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 “線上+線下”混合式教學(xué)模式的基本特征

近年來(lái)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已經(jīng)在各高職院校得以充分運(yùn)用，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，但在構(gòu)建這一教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把握其基本特征。

1.1 平臺(tái)功能的混合性

目前，混合式教學(xué)平臺(tái)非常多，如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、課堂派、雨課堂、云班課、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。上述平臺(tái)較傳統(tǒng)教學(xué)資源有較大的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)資源平臺(tái)不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、線上教學(xué)評(píng)價(jià)及管理。但是，混合式教學(xué)平臺(tái)能集合線上教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)管理對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)測(cè)，對(duì)師生答疑進(jìn)行討論互動(dòng)等各方面的功能，提供多樣化的教學(xué)資源。由此可見，平臺(tái)功能具有混合性特征，這是構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是其最大特征之一。

1.2 線上資源的混合性

線上資源的整合性有助于學(xué)生對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，特別是隨著教學(xué)環(huán)境更加虛擬化、智能化，線上資源成為了當(dāng)前大眾學(xué)習(xí)、取得信息的關(guān)鍵方式[6]。混合式教學(xué)模式的線上資源根據(jù)其形態(tài)特點(diǎn)，可以分為靜態(tài)性資源（包括文檔、PPT、圖表等）、動(dòng)態(tài)性資源（包括視頻、動(dòng)畫等）等類型；當(dāng)然，也可以根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，分為任務(wù)性資源、知識(shí)性資源、指導(dǎo)性資源、檢測(cè)性資源、生成性資源等類型。由此可見，將以上各類資源進(jìn)行混合，使其形成相互關(guān)聯(lián)和輔助的學(xué)習(xí)鏈，體現(xiàn)了線上資源具有混合性的特點(diǎn)。

1.3 學(xué)習(xí)方式具有混合性

“線上+線下”混合式教學(xué)模式是將高職院校的學(xué)習(xí)方式充分地整合，實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，如要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相混合、學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式具有混合性的特點(diǎn)。

1.4 教學(xué)過(guò)程具有混合性

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，從外在表現(xiàn)形態(tài)上看，似乎是采用“線上”和“線下”兩種途徑、兩個(gè)場(chǎng)所開展教學(xué)，但是，其“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是高職院校教學(xué)的必備活動(dòng)和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，兩者是相輔相成的，促進(jìn)高職院校開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)使用講授、卻未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題且予以改善，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的參與度。由此可見，高職院校“線上+線下”混合式教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以重構(gòu)，將教學(xué)置于不同的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的混合性，這也是“線上+線下”混合式教學(xué)模式的最大特征之一。

2 高職院?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)于上述基本特征，本文為高職院校提出了建立在教學(xué)云平臺(tái)上的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，其實(shí)施過(guò)程根據(jù)時(shí)間分為課前、課中課后三個(gè)不同的階段。

2.1 課前階段

課前階段是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校的教師應(yīng)該基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠提前為課程的展開做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；同時(shí)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師做好備課工作，制定和學(xué)生知識(shí)水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及資源，嵌入高職院校的教學(xué)云平臺(tái)之中。此外，學(xué)生在線上觀看平臺(tái)的預(yù)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，將發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題提交給教師。在此過(guò)程中，高職院校教師關(guān)注的是“導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化”；即充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)合并做好教學(xué)準(zhǔn)備；高職院校的學(xué)生關(guān)注的是“自主學(xué)習(xí)”，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2 課中階段

課中階段是教學(xué)活動(dòng)的核心[7]。高職院校教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法與手段在課中進(jìn)行線下詳細(xì)講解、全程錄屏、訓(xùn)練輔導(dǎo)和課中任務(wù)檢查。同時(shí)，高職院校學(xué)生應(yīng)該在線上完成課堂任務(wù)后，積極參與師生、生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，并通過(guò)課中測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自身所學(xué)情況。在課中階段，高職院校教師關(guān)注的是“研學(xué)”，即指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種途徑將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于吸收的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化；高職院校的學(xué)生關(guān)注的是“協(xié)同學(xué)習(xí)”，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，在教師組織之下使自身較為分散的知識(shí)碎片形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.3 課后階段

課后階段是教學(xué)工作的連接點(diǎn)，起到承上啟下的作用。首先，高職院校教師應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)課中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化，將錄屏內(nèi)容上傳至“線上+線下”教學(xué)云平臺(tái)，進(jìn)行發(fā)布并督促學(xué)生按時(shí)完成，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后這一整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。除此之外，高職教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思。其次，線上教學(xué)平臺(tái)的另一方，即高職院校學(xué)生，在課堂結(jié)束后，通過(guò)電腦、手機(jī)等各種終端線上觀看講解錄屏，在線下完成課后任務(wù)，并對(duì)教師的課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的問(wèn)題探究。因此，在課后階段，高職院校教師關(guān)注的是“促學(xué)反思”；即指導(dǎo)和督促學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)總結(jié)與反思教學(xué)工作以提升教學(xué)效率；高職院校的學(xué)生則需要關(guān)注的是“溫故知新”:對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)予以掌握，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用拓展的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式的構(gòu)建，需要高職院校的教師與學(xué)生共創(chuàng)，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的顛覆性創(chuàng)新，既提升教師的教學(xué)能力，也激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，共同提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。