李佩

《圓明園的毀滅》是部編語文五年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。它運用反襯手法，通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的歷史使命感。教學(xué)時，筆者以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟、想象，追憶圓明園曾經(jīng)的輝煌，通過形象感悟、情境對比引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

整體感知，把握內(nèi)容。新課伊始，筆者通過談話引入課題并提問：“文章的題目是《圓明園的毀滅》，課文的哪部分寫的是這個內(nèi)容（第5自然段），其他幾個自然段又寫了什么呢？請你默讀課文，嘗試給課文分段并概括段意?！睂W(xué)生初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。學(xué)生默讀后發(fā)現(xiàn)，文章可分為以下幾部分：“概括指出圓明園毀滅的損失無法估量”“介紹昔日圓明園的景物和收藏的歷史文物”“講述英法侵略者毀滅圓明園的強盜行為”。接著，筆者出示課文第1自然段文字，并引導(dǎo)“作者在開篇就對圓明園的毀滅表達了自己的感受，請你們讀一讀，你讀出了什么？”學(xué)生指出，從“不可估量”可以看出作者對圓明園被毀的深切惋惜。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓明園的毀滅不僅是中國文化史，更是世界文化史的損失。以上教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感知文章第一自然段文字表達的作用，為后文的教學(xué)做鋪墊。

感悟語言，追憶輝煌。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主閱讀課文，找一找作者在文中是怎樣評價這座皇家園林的。學(xué)生找出了以下內(nèi)容：“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。筆者肯定了學(xué)生的回答，并讓學(xué)生試著體會這三句話分別表達了作者怎樣的情感及作者的評價依據(jù)。學(xué)生默讀第2、3、4自然段，結(jié)合查閱資料，展開想象并說出自己的感受。有的學(xué)生指出上文提到作者對圓明園的評價的三句話分別表達了作者對圓明園的自豪、贊嘆和欣賞，并結(jié)合文章內(nèi)容和查閱資料說明了作者的評價依據(jù)。為加深學(xué)生的印象，筆者將文章、視頻、圖片、音頻與VR技術(shù)相結(jié)合，還原圓明園的建筑布局和文物陳設(shè)，讓學(xué)生走進圓明園，了解圓明園“宏偉與精致并存，熱鬧與寧靜同在，現(xiàn)實與幻想和諧交融，集東西方建筑特色于一體”的特點，欣賞昔日圓明園的輝煌。學(xué)生身臨其境，真切地感受到圓明園的建筑風(fēng)格多樣，包羅萬象。以上教學(xué)通過文字想象和情境再現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀文字和沉浸體驗中受到感染。

再現(xiàn)毀滅，不忘國恥。教學(xué)中，教師可以通過圖片再現(xiàn)、視頻播放、實物演示、音樂渲染等方式，營造生動、直觀的教學(xué)情境，創(chuàng)造生動鮮活的形象，并借此抒發(fā)真摯的情感，感染和熏陶學(xué)生。在講授《圓明園的毀滅》時，筆者借助視頻和圖片，再現(xiàn)圓明園變成廢墟的畫面，讓學(xué)生直觀感受;抓住“掠、搬、毀、燒”等動詞以及時間線索，引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的罪孽行徑，體會圓明園的毀滅給國人帶來的傷痛。同時，采用音樂渲染的方式，創(chuàng)設(shè)意境，一段悲涼的音樂，加上筆者感情充沛的示范朗讀，自然而然地營造“國破家何在”的氛圍，使每一名學(xué)生的心靈都受到強烈的沖擊和震撼。圓明園昔日的輝煌是無法比擬的，毀滅的損失是不可估量的。輝煌與毀滅的對比激發(fā)了學(xué)生不忘國恥、振興中華的情感。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉