朱跟平

【摘? ? 要】朗讀是識(shí)讀課文、了解課文、陶冶情操的重要方式。通過(guò)朗讀，學(xué)生很容易融入課文情景中，從而更深刻地感受語(yǔ)言文化、語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。教師要積極開(kāi)展朗讀教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展游戲性的朗讀活動(dòng)，做好場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，在文本細(xì)讀中研究朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生做到聲情并茂，從而讓學(xué)生在朗讀中獲得樂(lè)趣，在朗讀中尋找自信，在朗讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提升素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);朗讀;策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0183-02

How to Improve the Reading Ability of Primary School Students

（Yupan School District， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） ZHU Genping

【Abstract】Reading aloud is an important way to read text， understand text and cultivate sentiment. Through reading aloud， students can easily integrate into the context of the text， so as to deeply feel the charm of language culture and language art. Educators should actively carry out the teaching and training of reading aloud， by carrying out the reading activities of games， creating the scene， studying the reading skills in the text reading， guiding the students to achieve both sound and emotion， so that students can have fun in reading aloud， find self-confidence in reading aloud， generate learning enthusiasm in reading aloud， and improve quality cultivation.

【Keywords】 Primary school; Senior grade; Reading aloud; Strategy

在語(yǔ)文課堂上，朗讀是非常普遍的教學(xué)活動(dòng)之一。學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，教師會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行朗讀領(lǐng)讀，把大家?guī)胝n文情景，也經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生來(lái)當(dāng)堂朗讀。但是，傳統(tǒng)意義上的朗讀教學(xué)缺乏對(duì)朗讀技巧、朗讀能力的挖掘和強(qiáng)化，學(xué)生并不能很好地感受朗讀的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得枯燥乏味。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這是充分體現(xiàn)朗讀教育價(jià)值的重要契機(jī)，也是響應(yīng)教育政策提升學(xué)生的語(yǔ)言文化修養(yǎng)的重要途徑。

一、開(kāi)展游戲性的朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

很多學(xué)生并不是很喜歡朗讀，因?yàn)樗麄冊(cè)诶首x中缺乏情感投入，缺乏真實(shí)體驗(yàn)，朗讀過(guò)程空洞乏味。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行朗讀活動(dòng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の兑龑?dǎo)。開(kāi)展有趣的朗讀活動(dòng)，要讓朗讀活動(dòng)常態(tài)化，讓學(xué)生能夠在課堂上下積極參加朗讀，而不是應(yīng)付課堂。所以，教育工作者需要適當(dāng)創(chuàng)新朗讀教育的形式，讓學(xué)生在朗讀活動(dòng)中有好的收獲，好的體驗(yàn)。比如教師可以每節(jié)課上拿出10分鐘的時(shí)間組織“擊鼓傳花”朗讀游戲，把一張彩紙揉成團(tuán)拋給班級(jí)里的一個(gè)學(xué)生，然后讓這名學(xué)生隨意拋給其他人。當(dāng)一個(gè)指定的學(xué)生喊停的時(shí)候，紙團(tuán)落在誰(shuí)的手中，誰(shuí)就出來(lái)朗讀課文里的一段文字。這樣的游戲方式一方面可以消除大家的緊張情緒，避免學(xué)生在朗讀中因?yàn)檫^(guò)度緊張而聲音發(fā)抖、發(fā)揮失常，失去朗讀的體驗(yàn);一方面可以引導(dǎo)大家產(chǎn)生一種期待，期待每節(jié)課都能參加這項(xiàng)朗讀活動(dòng)，這就是引導(dǎo)學(xué)生形成朗讀習(xí)慣的好開(kāi)端。隨著游戲活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有了更多的期待，對(duì)課堂朗讀環(huán)節(jié)的熱情高漲，后續(xù)的朗讀教學(xué)活動(dòng)也就能順利展開(kāi)。

二、做好場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)真情動(dòng)人，讓朗讀情感飽滿

小學(xué)生的年齡小，人生經(jīng)驗(yàn)閱歷很少，他們對(duì)很多事情缺乏真切的體會(huì)，在朗讀文本的時(shí)候也容易遇到問(wèn)題，讀不懂文章主題思想，把握不住作者的情感情緒。很多時(shí)候?qū)W生朗讀課文，感覺(jué)生澀、乏味、毫無(wú)樂(lè)趣，就是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文本內(nèi)容缺乏真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生身臨其境，融情于景，就是要彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)上的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)自己的情感。這需要教師擁有良好的情境創(chuàng)設(shè)能力，帶動(dòng)學(xué)生去感受情景。

比如在學(xué)習(xí)課文《獵人海力布》的時(shí)候，這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，課文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之間發(fā)生的奇幻故事。對(duì)于缺乏想象力的孩子來(lái)說(shuō)，要融入故事情景并不是很容易。對(duì)此，教師就可以發(fā)揮自己的想象力，繪聲繪色地描述出一個(gè)生動(dòng)神奇的科幻世界，讓大家產(chǎn)生更真切的體驗(yàn)。我首先在課前搜集了一些關(guān)于海洋生物、海洋場(chǎng)景的圖片，其中也包含《西游記》等影視劇中對(duì)龍的生動(dòng)刻畫，對(duì)海底動(dòng)物的生動(dòng)刻畫。在這些素材的基礎(chǔ)上提問(wèn)大家獵人海力布在海水中會(huì)遇到什么情景，讓大家產(chǎn)生一個(gè)思考和想象的過(guò)程。隨著大家發(fā)散思維，我把預(yù)先找到的素材圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生的思維和素材相互印證。這樣一來(lái)，大家仿佛身臨其境，仿佛自己化身為海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的動(dòng)物，感受到另外一種世界。特別是看到多媒體投影儀上展示的龍的形象，孩子們也仿佛被這巨龍的身影給震撼到了。接著請(qǐng)大家想象，當(dāng)這巨龍站在面前的時(shí)候，海力布的內(nèi)心會(huì)不會(huì)特別震驚，特別害怕，讓學(xué)生嘗試去分析海力布的心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)。在這樣一種聲情并茂的講述和情景構(gòu)建中，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事充滿了奇特的想象，更是躍躍欲試，想要通過(guò)朗讀課文來(lái)表達(dá)自己的情緒和想象。在這一系列情景的鋪墊下，學(xué)生朗讀課文中的內(nèi)容，在讀到小白蛇叮囑海力布聽(tīng)到什么話都不要跟別人說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的情緒表達(dá)顯得非常生動(dòng)，就好像學(xué)生成了這條小蛇的化身。而在讀到課文中海力布急切地告訴大家事情的原委，讓大家相信他，趕緊離開(kāi)居住地的時(shí)候，有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也顯示出一種急躁迫切的情緒，讓海力布那種迫切希望大家信賴他，趕緊逃走的情緒展現(xiàn)得淋漓盡致。

其實(shí)創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生融入文章內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)消除學(xué)生認(rèn)知短板的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情緒才能跟隨文章的故事情節(jié)起伏波動(dòng)，或者高興，或者振奮，或者沮喪，或者煩悶，種種情緒的演繹讓文章的朗讀更加生動(dòng)感人，也為語(yǔ)文朗讀教學(xué)帶來(lái)了很好的氛圍體驗(yàn)。

三、在文本細(xì)讀中研究朗讀技巧，讓朗讀聲情并茂

小學(xué)生的文化素養(yǎng)還處于初級(jí)階段，他們對(duì)很多文本讀不懂、不理解，這也導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的時(shí)候容易出現(xiàn)誤解和錯(cuò)漏，朗讀能力受到制約。我認(rèn)為，要想朗讀有成果，首先要讓學(xué)生對(duì)文本充分了解，透徹掌握。文本細(xì)讀是個(gè)很好的方式。通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生仔細(xì)推敲文章中的情感表達(dá)、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象、心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，在朗讀到相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生才能游刃有余、情感調(diào)動(dòng)水到渠成。

比如在朗讀《草船借箭》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)大家仔細(xì)推敲閱讀課文中的細(xì)節(jié)，幫助大家了解這篇文章。文章最初，當(dāng)周瑜詢問(wèn)諸葛亮什么時(shí)候才能把十萬(wàn)支箭打造好的時(shí)候，諸葛亮說(shuō)只用三天就可以。這時(shí)候，周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”教師問(wèn)大家，“周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候是一種怎樣的語(yǔ)氣，是怎樣的心理活動(dòng)?！笨梢钥吹剑蠹业南敕ㄊ遣灰粯拥?。有的學(xué)生認(rèn)為周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候肯定是有幾分不可置信，有懷疑的語(yǔ)氣;也有的學(xué)生在通讀前后文以后認(rèn)為，周瑜內(nèi)心里對(duì)諸葛亮比較嫉妒，所以當(dāng)諸葛亮表示用三天時(shí)間打造十萬(wàn)支箭的時(shí)候，周瑜肯定是帶著一種嘲笑和生氣的情緒，因?yàn)樗X(jué)得諸葛亮在故意夸張，想要借此機(jī)會(huì)壓制批評(píng)一下諸葛亮。還有的學(xué)生認(rèn)為，周瑜應(yīng)該是非常嚴(yán)肅的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話的。因?yàn)橹荑な且粋€(gè)都督，是一個(gè)大官。他在軍營(yíng)中必須保證自己的儀表，不會(huì)輕易因?yàn)橹T葛亮的一句話就生氣或者嘲笑。那么，到底誰(shuí)的想法更對(duì)呢？其實(shí)這個(gè)是很難有定論的。教師也不會(huì)去探究周瑜到底是什么語(yǔ)氣、什么心理活動(dòng)，而是鼓勵(lì)大家按照各自對(duì)周瑜的分析去進(jìn)行朗讀。比如有的學(xué)生認(rèn)為周瑜是略帶生氣的，那他在朗讀周瑜那句“軍情緊急，可能開(kāi)玩笑”的時(shí)候，語(yǔ)氣也會(huì)稍微重一些;而那些認(rèn)為周瑜的情緒不可思議的，在朗讀他的對(duì)白的時(shí)候也帶著一定的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

借助這樣的文本細(xì)讀的過(guò)程，教師跟大家傳達(dá)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一篇文章中的故事發(fā)展或者人物個(gè)性，每個(gè)人的理解是不一樣的。用不一樣的情緒和語(yǔ)態(tài)去朗讀，得到的結(jié)果也不一樣。所以，大家在朗讀的時(shí)候一定要認(rèn)真思考、用心朗讀，要在充分了解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。這樣就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了朗讀的技巧的傳達(dá)，讓學(xué)生在今后朗讀課文的時(shí)候注意去分析文本內(nèi)容，注意研究不同人物的形象特征、語(yǔ)言神態(tài)，讓朗讀更符合情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤林，汪莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（04）.

[2]張麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）