施春娣

[摘 要]復習教學作為英語教學中不可或缺的重要組成部分，對于學生鞏固英語知識、掌握有效的英語學習方法、提升英語自主學習能力等方面，具有不可替代的重要作用。在英語復習教學中，教師應根據(jù)小學英語教材單元編寫的特點，采用可行、有效的教學手段，引領學生對所學的英語知識進行梳理與歸納，建立各種語言知識之間的聯(lián)系，促使學生順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化和語言能力的快速發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;單元復習;高效課堂;歸納

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0048-02

眾所周知，復習在學習過程中具有重要的作用和意義。在小學英語教學中，復習教學發(fā)揮著不可替代的重要作用，是學生鞏固英語知識、建立知識結(jié)構的必要途徑，也是學生掌握有效學習方法、訓練思維能力、增強自主學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣的有效措施。因此，教師需要重視英語復習教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，精準制定復習課的教學目標，精心選用復習教學的形式和方法，指導學生高效地進行復習。

下面，結(jié)合小學英語教材單元編寫的特點，具體談談如何引導學生高效復習，打造英語單元復習高效課堂。

一、引導學生歸納詞匯知識，增強記憶效果

毋庸置疑，英語詞匯作為構建語言大廈的基石，是學生需要重點學習的內(nèi)容。但是，對于英語詞匯學習，很多學生面臨難學易忘的難題，從而影響學生學習英語詞匯的效果，也打擊了學生學好英語的積極性和自信心。面對這種情況，在英語單元復習課上，教師要帶領學生采取有效的方法復習詞匯知識，而不是讓學生簡單機械地聽寫、背誦詞匯知識。其中，歸納單元英語詞匯，發(fā)現(xiàn)詞匯構成規(guī)律，可以輔助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，迅速、持久地記憶詞匯。

例如，復習教學小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》的單元內(nèi)容時，教師先組織學生梳理本單元的詞匯?！癆bout seeing the doctor，there are some English words you should master in this unit.”教師說，“Now lets review these words and expressions.”于是，學生跟著教師一起回顧學習內(nèi)容。“生病了會去看醫(yī)生，那么這些病癥怎么用英語表達呢？”教師問。問題提出后，教師和學生一起總結(jié)常見的病癥，有“fever，發(fā)燒”“headache，頭疼”“cold，冷”“toothache，牙疼”等。接著，教師要求學生針對不同病癥給出治療方法的英語表達，學生又總結(jié)出了“have a rest”“take medicine”“drink water”“brush ones teeth”等短語。最后，教師引導學生尋找這些詞匯的記憶規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)“headache”“toothache”的構成形式相同，增強了詞匯學習的效果。

引導學生采用歸納的方法復習整個單元的詞匯，通過梳理總結(jié)詞匯的特點，能使學生自覺地完成詞匯知識體系的構建，加強單元詞匯之間的聯(lián)系，形成牢固的記憶。上述教學，教師針對學生詞匯學習的難點，指導學生分析和思考，掌握詞匯知識的學習規(guī)律，夯實英語詞匯基礎，使學生應用詞匯時可以快速地做出正確的反應。

二、輔助學生歸納句型用法，提升表達能力

句型知識是小學階段英語教學的重中之重，既是英語測試的重要知識點，又是學生英語表達能力形成的必要前提。小學英語教材中每個單元都根據(jù)主題交流的需要，編排與設計常用的句型知識，要求學生熟練掌握和正確運用。鑒于這種情況，在英語單元復習課上，教師需要組織學生對本單元的重要句型進行提煉、歸納，引領學生發(fā)現(xiàn)句型的特定結(jié)構，掌握句型的正確用法，明確句型應用的情景，促使學生將句型知識轉(zhuǎn)化為語言表達能力，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，復習教學小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的單元內(nèi)容時，教師組織學生對本單元的重要句型進行總結(jié)：“回想一下，本單元學習的重要句型是什么？”通過問題，教師引導學生回顧學習內(nèi)容，學生能快速地給出答案：“When is your birthday？”“Its on +date.”教師對學生的表現(xiàn)給予肯定：“Good job.These structures are important and useful.So you should remember and apply them correctly and skillfully.”然后教師讓學生應用句型舉例，學生紛紛回道答：“When is your birthday， Wang Hua？”“Its on the first of July.”接著，教師引導學生進一步深入思考：“這里，句型應用時需要注意什么？”學生想到了“生日日期中的序數(shù)詞”。在歸納句型用法的過程中，提升了學生的表達能力，訓練了學生的思維。

英語復習課上，教師要引導學生思考、發(fā)現(xiàn)句型的特定結(jié)構，理解英語句型表達的意思，使學生學會正確應用英語句型進行人際交流與書面表達，不斷提升學生的英語語言應用能力。上述教學，教師組織學生在本單元學習內(nèi)容中找到句型相關的例句并進行分析、提煉，使學生掌握句型的結(jié)構和應用方法，提升學生的表達能力，獲得了好的教學效果。

三、訓練學生歸納日常用語，鍛煉交際技能

小學階段，學生正處于口語能力形成的黃金時期。為了改變學生“啞巴英語”的學習現(xiàn)狀，小學英語教學增加口語訓練內(nèi)容，包括各種口語表達中的日常用語，加強對學生口語技能的訓練。因此，在小學英語單元復習課上，教師要有意識地帶領學生歸納單元對話訓練中出現(xiàn)的日常用語，并且進行合理的延伸，補充相關的日常用語，促使學生積累豐富的日常用語，學會靈活恰當?shù)剡\用，從而完善知識結(jié)構，增長語言技能。

例如，復習教學小學英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》的單元內(nèi)容時，教師根據(jù)本單元教學內(nèi)容包含的日常用語，引導學生進行回顧、總結(jié)?！癉uring chatting among people，we often use some popular terms.”教師說，“In this unit， there are some popular terms.Now lets review and master them.”學生聽到“日常用語”，便快速回想本單元的對話內(nèi)容。于是，教師提問：“What do you think of about popular terms？”學生想到了很多，如“get to ones home”“take the metro”“then”“next to”“all right”“excuse me”“go along this street”“thank you”等。教師表揚學生給出的這些答案，然后組織學生圍繞主題進行應用。“About the topic of asking the way，make a dialog with these popular terms.”學生在對話情境中自由運用本單元所學的日常用語，有效鍛煉了英語口語交際能力。

訓練學生掌握歸納英語日常用語的方法，并組織學生圍繞特定主題開展對話，能使學生在實踐中掌握日常用語，鍛煉學生的英語交際技能，提升英語核心素養(yǎng)。上述教學，教師重視學生口語技能的培養(yǎng)，依托日常用語的積累，夯實學生口語表達的基礎，使學生在應用中提升口語交際能力。

四、帶領學生歸納文化信息，培養(yǎng)探究精神

毋庸置疑，文化是語言的內(nèi)涵，深厚的文化底蘊對于學生的英語學習至關重要。因此，在小學英語教學中，教師加強英語文化的滲透，增加學生對文化的了解，開闊學生的文化視野非常必要。小學英語教材各單元中有豐富的文化信息，為學生的語言能力發(fā)展提供重要支持。因此，在英語單元復習課上，教師要引導學生針對英語教材中包含的文化信息進行梳理，開展探究式學習，深化學生對英語文化的感知和理解，培養(yǎng)學生的科學探究精神，使學生自然形成跨文化交際意識。

例如，復習教學小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese Festivals》的單元內(nèi)容時，教師結(jié)合教材中“Culture time”部分內(nèi)容，組織學生歸納和拓展英語文化信息?！癗ow we all know there are some traditional festivals in our country.Similarly， there are also festivals in western.Which festivals do you know？”學生在教師的提示下，想到了教材中提到的“Halloween，萬圣節(jié)”。接著，教師讓學生講述自己對這個節(jié)日的了解，學生根據(jù)已有信息介紹這個節(jié)日。有的學生說：“Halloween is on 31st October.It is a famous and important festival in western countries.All children like this festival.They can dress up to ask presents aboveboard...”在學生完成對萬圣節(jié)的介紹后，教師組織學生進一步探究有關西方節(jié)日的文化信息，豐富學生對西方節(jié)日文化的知識，促進學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，提升學生的文化素養(yǎng)和探究能力。

英語課堂上，教師立足教材內(nèi)容，帶領學生感知豐富的英語文化，并根據(jù)不同的類型歸納英語文化信息，既訓練了學生思維的邏輯性和嚴謹性，豐富學生的文化底蘊，又培養(yǎng)了學生的思維能力，奠定學生英語表達能力與核心素養(yǎng)形成的基礎。上述教學，教師有意識地帶領學生回顧單元內(nèi)容，歸納文化信息并進行適當?shù)难由?，使學生打好英語文化基礎。

綜上所述，采取歸納英語知識點的方式開展英語單元復習教學，對于學生的英語學習、智力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升大有裨益。因此，教師要認真對待英語單元復習教學的設計和組織，立足學生已有的基礎知識與能力水平，從有利于學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，指導學生運用科學有效的復習方法，對整個單元知識進行系統(tǒng)的梳理、歸納，使學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善自身的英語知識體系，為提升學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（特約編輯 木 清）