張宴 任洪強(qiáng)

[摘 要] 科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫(xiě)作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要課程。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，針對(duì)本課程教學(xué)實(shí)踐中存在的課程目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺少環(huán)境專業(yè)特色、教學(xué)方法陳舊、考核方式單一等問(wèn)題，基于“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為目的”的OBE理念，通過(guò)明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、圍繞環(huán)境專業(yè)特色、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式等一系列教學(xué)改革探索，提升了學(xué)生文獻(xiàn)檢索和科技論文寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及分析和解決實(shí)際復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索分析能力和科技論文寫(xiě)作能力的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力也得到了大幅度提高。相關(guān)探索是一個(gè)良好的開(kāi)端，今后將繼續(xù)圍繞環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)改革，做到持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作;環(huán)境工程;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“微塑料對(duì)重金屬在斑馬魚(yú)體內(nèi)富集分布的影響及毒性增敏效應(yīng)機(jī)理”（21777068）;2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于PAEs釋放規(guī)律的微塑料賦存量估算及健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”（42077384）

[作者簡(jiǎn)介] 張 宴（1985—），男，江蘇徐州人，博士，南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境健康研究;任洪強(qiáng)（1964—），男，河北涿州人，博士，南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)工程院院士，主要從事廢水厭氧生物處理技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G420? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）38-0087-04? ? [收稿日期] 2021-01-04

一、OBE理念的發(fā)展內(nèi)涵與教改背景

OBE（outcomes-based education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，其核心理念是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為目的的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)。OBE最早是由Willaim Spady等人于1981年提出的，很快成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家教育改革的主流理念，并被國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證所推崇，逐步形成以《華盛頓協(xié)議》為核心的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系[1]，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國(guó)工程教育總規(guī)模位居世界第一，在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)門(mén)類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。2016年，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，隨之開(kāi)始用OBE理念引導(dǎo)工程教育改革。截至2018年，全國(guó)共有198所高校846個(gè)工科專業(yè)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，2020年認(rèn)證申請(qǐng)專業(yè)包含21個(gè)專業(yè)類目錄的全部專業(yè)，工科專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)得到前所未有的發(fā)展[2]。

基于OBE教學(xué)改革的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)倒推課程內(nèi)容設(shè)置和課程體系建設(shè)，最終通過(guò)多元考核方式考查和評(píng)估學(xué)生能力的達(dá)成情況，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供參考，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的閉環(huán)[3]。南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)分別于2007年和2013年順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，2019年再次申請(qǐng)進(jìn)行新一輪專業(yè)認(rèn)證。借此契機(jī)，筆者基于OBE理念，對(duì)科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等開(kāi)展了系列教學(xué)改革實(shí)踐，為培養(yǎng)符合國(guó)家需求、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具備解決實(shí)際復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題能力的優(yōu)秀創(chuàng)新型環(huán)境專業(yè)人才進(jìn)行了有益的探索。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作是環(huán)境工程專業(yè)主干課程模塊中的一門(mén)本碩貫通課程，涵蓋科技文獻(xiàn)的檢索與閱讀、文獻(xiàn)引用與編輯、科技論文寫(xiě)作范式、期刊論文投稿及學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容。因此，科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐并重的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可訓(xùn)練學(xué)生科技文體的寫(xiě)作能力，為畢業(yè)論文及將來(lái)更高層次的學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德[4]。但該課程現(xiàn)有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等也存在一些不足，亟待改善和提高，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)不明確。原有的課程目標(biāo)沒(méi)有以學(xué)生能力培養(yǎng)和成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，不符合OBE理念。由于課程目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該習(xí)得的能力缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，缺少專業(yè)特色。原有課程內(nèi)容參照大多數(shù)普通高校采用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)通用課程，過(guò)分偏重語(yǔ)法和論文寫(xiě)作規(guī)范，缺少契合環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)際案例、特殊語(yǔ)境和特色表達(dá)。

3.教學(xué)方法陳舊。原有的教學(xué)方法以“填鴨式”為主，注重教師的課堂講授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。此外，教學(xué)形式較為單一，缺少師生互動(dòng)和朋輩研討等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和參與度不高。

4.考核方式單一。原有的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評(píng)估，考核內(nèi)容偏重語(yǔ)法知識(shí)的考核，忽視對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和科技論文寫(xiě)作實(shí)踐能力的評(píng)估，考核結(jié)果難以有效支撐課程的持續(xù)改進(jìn)。

三、基于OBE理念的教學(xué)改革

1.明確課程目標(biāo)。針對(duì)新一輪的專業(yè)認(rèn)證要求及新修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行倒推，建立了科技文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系（見(jiàn)表1），明確了課程目標(biāo)1、2、3分別支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.3、4.1和10.2的能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐關(guān)系的介紹，學(xué)生更加清楚通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些能力，使得學(xué)習(xí)更加有的放矢，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.豐富課程內(nèi)容。一方面，增加符合環(huán)境工程專業(yè)特色的實(shí)用性內(nèi)容，選取環(huán)境工程專業(yè)國(guó)際一流期刊上最新發(fā)表的語(yǔ)言規(guī)范的高質(zhì)量科技論文進(jìn)行寫(xiě)作案例解析，重點(diǎn)培養(yǎng)本領(lǐng)域科技論文寫(xiě)作能力;另一方面，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和科技領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，學(xué)生能夠了解重大科研發(fā)現(xiàn)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)道德。另外，以教師的研究工作和科研成果作為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，研教互促，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極參與科研訓(xùn)練。