王雪紅

摘 要：中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中包含著不朽的真理和經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人總結(jié)的智慧，值得現(xiàn)在的我們傳承并弘揚(yáng)下去，并且?guī)缀醵际且晕恼碌姆绞奖挥涗浵聛?lái)，而我們語(yǔ)文學(xué)科恰恰就是涉及文章寫(xiě)作最多的科目。但是學(xué)生的寫(xiě)作能力始終處于初學(xué)涂鴉的階段，并且長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，這一直是我們老師心中的一根刺，如何對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行提高是我們語(yǔ)文教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué);銜接

引言：隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，我們語(yǔ)文科目的教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上也取得了階段性的進(jìn)展，教師的目光不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而更多地關(guān)注于對(duì)孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這是因?yàn)楫?dāng)同學(xué)具備了核心素養(yǎng)，在升學(xué)后就不會(huì)在面對(duì)新知識(shí)時(shí)顯得手足無(wú)措，而是會(huì)氣定神閑的找到初高中知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將二者合理的銜接起來(lái)，降低升學(xué)后對(duì)知識(shí)的陌生感。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段的教育的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)變化和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備素質(zhì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)具有發(fā)展性和包容性，是我們所具有的各種素養(yǎng)的集合體，其中包括人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)的等等良好的個(gè)人素養(yǎng);它也是個(gè)人所具備的能力、創(chuàng)造力、知識(shí)底蘊(yùn)的集合體。

綜上，核心素養(yǎng)是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、初高中寫(xiě)作教學(xué)銜接現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)代教育的課本上，大部分知識(shí)日常生活的關(guān)聯(lián)性很小，這就導(dǎo)致難在寫(xiě)作中將生活實(shí)際將寫(xiě)作結(jié)合在一起，大部分同學(xué)在作文寫(xiě)作中處于“無(wú)話可說(shuō)”的境地，并且寫(xiě)作能力也一直得不到有效提高。

在初中階段中，由于作文的要求還相對(duì)簡(jiǎn)單，部分同學(xué)在苦思冥想后能夠?qū)懗鲆黄鄬?duì)完整的作文，但是在升入高中之后，在作文寫(xiě)作中往往面對(duì)著不著從何處落筆、不知如何開(kāi)頭的局面。這是因?yàn)楦咧须A段的作文文體多樣并且題目中的內(nèi)涵深遠(yuǎn)，不具備文學(xué)素養(yǎng)的同學(xué)在看到題目后往往是一頭霧水，面對(duì)題目要求束手無(wú)策。究其根本原因，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的核心素養(yǎng)，初中所學(xué)的知識(shí)只會(huì)應(yīng)用于初中階段，找不到初中階段和高中階段知識(shí)的共通性，這就導(dǎo)致在初高中的作文寫(xiě)作中不能夠很好地進(jìn)行知識(shí)的銜接。

而核心素養(yǎng)就是一種能夠讓自身適應(yīng)環(huán)境變化并且不斷發(fā)展的一種能力，在同學(xué)們具備這種素養(yǎng)之后，不受外界環(huán)境發(fā)生怎樣的變化，他都能在困境中迅速地找到突破口，讓自己快速的適應(yīng)新環(huán)境，短時(shí)間內(nèi)超越不具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，然而核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕就能夠完成的，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行耐心的誘導(dǎo)。所以說(shuō)，在現(xiàn)代教育中我們教育工作者要謹(jǐn)記我國(guó)素質(zhì)教育的初衷，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)在日常生活和課堂上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培育，讓其具備這種能夠適應(yīng)社會(huì)變化和個(gè)人終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面，以我們語(yǔ)文科目的初高中寫(xiě)作教學(xué)銜接為例，談?wù)勎以谶@方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

三、如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)讓其快速適應(yīng)初高中寫(xiě)作銜接

核心素養(yǎng)的涵蓋范圍很廣泛，教師在課堂上可以著重培養(yǎng)同學(xué)們以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：1.人文素養(yǎng)。也就是人文底蘊(yùn)，這是指學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的研究能力、獨(dú)立的思維能力等;2.培養(yǎng)其學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓其能夠自主學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)自己日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘自身潛力，獲得應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境的能力;3.培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑并從多角度解讀題目。

（一）如何培育同學(xué)們核心素養(yǎng)中的人文素養(yǎng)

在初中的語(yǔ)文教材中經(jīng)常涉及同學(xué)們并不熟悉的歷史事件、名人傳記、國(guó)家英雄、民族斗士等內(nèi)容，教育局之所以將其編入課本當(dāng)中就是為了通過(guò)這些背景知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生的視野，培育他們的人文素養(yǎng)?；谶@種情況，我們語(yǔ)文老師在講解課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)為同學(xué)們講解清楚課文的歷史背景和相關(guān)人物的人生歷程，有利于同學(xué)們對(duì)文章中的人物與事件有一個(gè)深入的了解，促使同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容真正地做到掌握。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們對(duì)每一篇的課文都有了深入的了解之后，他們?cè)谀X海中就會(huì)自然而然地將相似的知識(shí)歸為一類，從而在腦海中形成一個(gè)知識(shí)體系框架。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)變得沉著冷靜，因?yàn)樗麄兛梢愿鶕?jù)作文題目要求來(lái)在自己的腦海內(nèi)找到相應(yīng)的知識(shí)框架，將其中內(nèi)容結(jié)合自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)就是一篇優(yōu)秀的作文了，徹底改善其“啞口無(wú)言”的局面。

這就是人文素養(yǎng)在作文寫(xiě)作中至關(guān)重要的作用，當(dāng)同學(xué)有了文化底蘊(yùn)，無(wú)論面對(duì)什么文章，不管是初中的還是高中的作文，都能夠依據(jù)自己的人文底蘊(yùn)對(duì)題目進(jìn)行深入解讀并理解其中內(nèi)涵，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)良的文章。

（二）如何培育同學(xué)們核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?-托爾斯泰

興趣是孩子的第一老師，如果能將孩子的興趣發(fā)揮于作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，那么便可以大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升同學(xué)的寫(xiě)作水平。我國(guó)學(xué)校教師的傳統(tǒng)授課方式是老師站在講臺(tái)上侃侃而談、妙語(yǔ)連珠，并且在學(xué)生身后拿著教鞭“趕”著他們學(xué)習(xí)，但每節(jié)課只用少數(shù)的課堂時(shí)間對(duì)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，老師在課堂上始終占據(jù)著主體地位，學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)的時(shí)間可以忽略不計(jì)，這樣的教學(xué)方式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的作文水平。我們應(yīng)探究出一個(gè)能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將大部分時(shí)間交給同學(xué)進(jìn)行自主的思考，在思考中提升同學(xué)自身的寫(xiě)作能力。比方說(shuō)，將同學(xué)們學(xué)習(xí)合作小組，老師就一個(gè)作文題目讓同學(xué)們開(kāi)展小組討論，讓同學(xué)們就作文寫(xiě)作思路展開(kāi)探討，讓各小組對(duì)組內(nèi)討論得到的種種想法和思路進(jìn)行總結(jié)，然后小組代表站起來(lái)發(fā)表本組探討出的寫(xiě)作思路，最終有老師進(jìn)行歸納，提煉出其中的優(yōu)質(zhì)觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)。以這種方式不僅能激發(fā)同學(xué)們對(duì)作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情，還能使同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，使同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性得到培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性可謂核心素養(yǎng)的重中之重，學(xué)生掌握這種能力后會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)大自己知識(shí)的覆蓋面級(jí)，并且能夠養(yǎng)成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)的方法和技巧等等都會(huì)得到提高，同時(shí)還能促進(jìn)同學(xué)們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活做出合理安排，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自身潛力，為自己明確人生的方向，使各項(xiàng)素質(zhì)都能得到有效地提高。這個(gè)時(shí)候在進(jìn)行作文寫(xiě)作，不管是初中還是高中的作文，我相信同學(xué)們都會(huì)做到文思泉涌、下筆如有神。

（三）如何培育同學(xué)們核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)

“問(wèn)題是接生婆，他能協(xié)助新思想的誕生”，蘇格拉底對(duì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否應(yīng)敢于提出疑問(wèn)早已給予肯定回答。這對(duì)于我們語(yǔ)文寫(xiě)作課堂來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樽魑念}目?jī)?nèi)涵豐富，很多同學(xué)做不到充分地理解題目的內(nèi)涵并且心中會(huì)有疑問(wèn)。如果老師在課堂上不鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑，那就很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文題目理解不通透，這樣的情況下肯定寫(xiě)不出合格的作文，所以任課教師在課堂上要鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)題目中疑惑的地方提出看法和疑問(wèn)，對(duì)問(wèn)題有懷疑才會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題提出之以質(zhì)疑會(huì)使同學(xué)的思維更加寬闊、思路更加敏捷、對(duì)問(wèn)題的思考更加深入，十分有利于對(duì)其創(chuàng)新思維的培育。而當(dāng)同學(xué)具有這種發(fā)散思維的能力后，他就能夠從不同的角度對(duì)作文題目進(jìn)行解讀，這樣才有可能寫(xiě)出一篇獨(dú)樹(shù)一幟的作文，從而避免寫(xiě)出與其他同學(xué)相似的作文，讓閱讀者眼前一亮。

所以，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)多多鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)其從不同的角度角度對(duì)作文題目進(jìn)行思考，老師要對(duì)同學(xué)們提出的不同思維進(jìn)行耐心的解答，從而促進(jìn)同學(xué)在質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程中獲得創(chuàng)新意識(shí)的提高，進(jìn)而拓寬其寫(xiě)作思路，在初高中作文寫(xiě)作銜接中降低不適感，從而使其再進(jìn)入高中后能夠在“起跑線”上超過(guò)其余的同學(xué)。

綜上，我們教育工作者是孩子成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，在日常的課堂和生活中就要著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素質(zhì)，真正充當(dāng)好“園丁”的角色，為培養(yǎng)好祖國(guó)的“花朵”增肥施水，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批具有核心素養(yǎng)的青年人才。

結(jié)束語(yǔ)

一分耕耘一分收獲，在學(xué)習(xí)這條道路上，不經(jīng)歷辛勤的耕耘注定無(wú)法收獲到滿意的成果。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)不再如以前一般只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教師在教學(xué)中一定要時(shí)刻秉持著我國(guó)素質(zhì)教育的初衷，將培育學(xué)生綜合素質(zhì)的工作真正落實(shí)到課堂活動(dòng)中。其中不僅需要同學(xué)們自身的努力，老師的作用同樣是不可忽視的。教師首先做到自身的素質(zhì)提高從而更好地對(duì)同學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)候，教師要對(duì)自己的教學(xué)理論及時(shí)進(jìn)行升級(jí)，現(xiàn)代我國(guó)教育事業(yè)飛速的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、理論方法層出不窮，教師要及時(shí)吸收先進(jìn)的理論方法，總結(jié)出一套適合現(xiàn)代教育目標(biāo)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)的培育工作，促使學(xué)生素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在具備核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠成為社會(huì)所需要的綜合型人才，進(jìn)而為國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張志榮.淺談初高中寫(xiě)作教學(xué)的銜接與過(guò)渡[J].學(xué)園：教育科研，2011，1000（011）：121-121.

[2]路良效.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].新一代月刊，2017，34（2）：56-57.

[3]呂曉娟.淺談初高中作文教學(xué)銜接不和諧的因素及改進(jìn)策略[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016，1000（004）：19-19.

[4]宋繼源.做好初高中作文教學(xué)銜接，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2016，34（67）：56-57.

[5]王亞鳳.用心耕耘，靜待花開(kāi)——關(guān)于初高中作文教學(xué)銜接的思考[J].散文百家，2019，45（8）：67-68.

[6]楊驥良.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，34（16）：56-57.