韓玫

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，影響其發(fā)展的因素很多，其中幼兒園教育和家庭教育對(duì)其影響最為深刻。幼兒園教師是孩子的啟蒙教師，而父母則是孩子從呱呱墜地開(kāi)始的第一任老師，二者對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著同樣至關(guān)重要的決定性作用。只有家園配合、共同協(xié)作才能把幼兒培養(yǎng)成為身心健康、全面和諧發(fā)展的人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，幼師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

一、幼兒園家園共育存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀分析

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育認(rèn)知有偏差，與教師未達(dá)成教育共識(shí)。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞匠謶岩苫蛘卟毁澇蓱B(tài)度，甚至要求幼兒園在日常教育活動(dòng)中多教孩子識(shí)字，提前為上小學(xué)做準(zhǔn)備。有些民辦幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，不惜違背教育規(guī)律，提前教孩子一年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這種拔苗助長(zhǎng)的危害性，反而因?yàn)樽约旱穆浜笥^念以及教育的短視，對(duì)很多規(guī)范辦學(xué)的幼兒園抱著質(zhì)疑的態(tài)度，擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線”。

家長(zhǎng)并沒(méi)有真正了解孩子的需求，認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子物質(zhì)需求的滿足就是衡量孩子快樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)。在很多家長(zhǎng)的觀念里，只要盡量滿足孩子的物質(zhì)要求，孩子沒(méi)有理由不快樂(lè)。心理學(xué)家馬斯洛提出“七種需要層次理論”——人人都有需要，某一層需要獲得滿足后，后面的需要才顯示出其激勵(lì)作用。幼兒作為有獨(dú)立人格的個(gè)體，不僅有物質(zhì)上、生理上的需要，更有其他方面難以估量的需要、需求，如安全需求、社會(huì)需求、尊重需求等。幼兒在未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力、生存能力往往也愛(ài)從小建立起來(lái)的情感認(rèn)知、心理素質(zhì)、思維方式、道德品質(zhì)等多方面因素影響，家長(zhǎng)對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)缺乏配合幼兒園教育的意識(shí)，不能做到家庭教育和幼兒園教育的一致性。很多孩子在幼兒園一個(gè)樣子，回到家里又是另一個(gè)樣子;在老師面前一個(gè)樣子，在家長(zhǎng)跟前又變了一個(gè)樣子。教育要求不同，會(huì)讓孩子無(wú)所適從或者學(xué)會(huì)“鉆空子”?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)思想上還有一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得自己小時(shí)候被父母管得太嚴(yán)，自己的孩子不能再像自己小時(shí)候一樣循規(guī)蹈矩太老實(shí)，要讓孩子釋放天性，讓其個(gè)性自由發(fā)展。抱著這種思想以及補(bǔ)償心理，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嬌慣縱容，看到孩子錯(cuò)誤行為視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，從而導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子缺乏規(guī)則意識(shí)，行為過(guò)于自由散漫。這種做法的后果不是培養(yǎng)出有自由天性的孩子，而是培養(yǎng)了一個(gè)沒(méi)有社會(huì)公德心和秩序感的人，是害了自己的孩子。

幼兒園組織的家園活動(dòng)往往趨于表面化、形式化，不夠細(xì)致深入。幼兒園每學(xué)期定期開(kāi)展的一些家園共育活動(dòng)內(nèi)容較單一，缺乏新意;有的活動(dòng)沒(méi)有照顧到大部分家長(zhǎng)需求，造成家長(zhǎng)參與度不高;每次活動(dòng)缺乏前期調(diào)查研究、后期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和效果統(tǒng)計(jì)等，久而久之流于形式。

教師、家長(zhǎng)地位不對(duì)等。教師不能及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，有時(shí)候過(guò)于頻繁的給家長(zhǎng)布置各種任務(wù)，家長(zhǎng)始終處于服從配合地位，這樣容易造成家長(zhǎng)的不配合或者消極對(duì)待。幼兒園教師日常工作內(nèi)容繁雜，工作任務(wù)重，主要精力放在了教育教學(xué)和保育工作上，以至于有的教師對(duì)家長(zhǎng)工作沒(méi)有應(yīng)有的重視。很多教師認(rèn)為每天做好自己的本職工作就行了，孩子回到家里就是家長(zhǎng)自己的事情了，特別是一些剛?cè)雿從贻p教師家園共育意識(shí)淡薄，平時(shí)與家長(zhǎng)溝通不夠。

教師與家長(zhǎng)溝通方式有待改善。幼兒教師是幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者，班主任老師更是家園共育的關(guān)鍵人物?，F(xiàn)在幼兒園的班主任老師大多趨于年輕化，她們有的才踏出校門(mén)，剛剛走上工作崗位，在家長(zhǎng)工作方面缺少經(jīng)驗(yàn)，常常不愿意與家長(zhǎng)溝通，不注意溝通方式方法;而有些年紀(jì)大一點(diǎn)的教師在與家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)候語(yǔ)氣偏命令式，會(huì)引起家長(zhǎng)的反感和抵觸情緒。有矛盾產(chǎn)生不及時(shí)化解溝通只會(huì)給家園共育工作帶來(lái)更大的難度。

二、促進(jìn)家園共育的策略

針對(duì)上述一些普遍存在的家園共育現(xiàn)狀，特提出以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變家園共育理念，幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確教育觀

家長(zhǎng)工作是幼兒園一項(xiàng)重要工作，應(yīng)該重視并堅(jiān)決抓好落實(shí)。幼兒園可以利用“家長(zhǎng)學(xué)?！薄爸录议L(zhǎng)一封信”、家長(zhǎng)會(huì)、“家長(zhǎng)園地”等多種形式積極幫助家長(zhǎng)改變對(duì)幼兒園教育的認(rèn)知偏差，普及幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)以及基本理論;同時(shí)幼兒教師也應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)家園共育方面的法律法規(guī)，不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。

（二）教師應(yīng)對(duì)教育觀念不同、年齡段不同的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式

對(duì)一些教育觀念落后的家長(zhǎng)，教師要注意方式方法，先要與家長(zhǎng)拉近距離，取得家長(zhǎng)的信任，然后把幼兒園的教育觀念以及教育目標(biāo)慢慢滲透給家長(zhǎng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步并了解進(jìn)步的原因，這樣才能取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的理解與支持。

（三）家園配合，保持教育一致性

有位教育家說(shuō)過(guò)：“什么是好孩子？就是好習(xí)慣的養(yǎng)成?！倍?—6歲正是幼兒行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，好習(xí)慣的養(yǎng)成必須要有連續(xù)性、持久性，這就需要家長(zhǎng)和教師協(xié)調(diào)配合、對(duì)孩子要求一致。教師要幫助家長(zhǎng)了解自身的教育作用，認(rèn)識(shí)到自己一言一行對(duì)孩子的影響，讓自己成為孩子不可或缺的良好的教育資源。幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等需要家長(zhǎng)在家庭教育中配合幼兒園教育繼續(xù)保持下去，才能達(dá)到理想的教育效果。具體做法歸納有以下幾方面：

1.家長(zhǎng)讓幼兒在家盡量保持跟幼兒園一樣的生活作息時(shí)間和習(xí)慣;家長(zhǎng)不要事事包辦，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自理能力和獨(dú)立性。

2.家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)采用規(guī)則教育代替情緒教育，根據(jù)幼兒年齡和行為特點(diǎn)制定相應(yīng)規(guī)則，并堅(jiān)持執(zhí)行。

3.幼兒園方面應(yīng)采取多元化方式引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)。幼兒園應(yīng)采取以下多種方式與家長(zhǎng)達(dá)成共同目標(biāo)：每學(xué)期定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉行家長(zhǎng)講座;舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，大型親子活動(dòng);發(fā)放“致家長(zhǎng)一封信”;成立家委會(huì)、伙食委員會(huì)并定期召開(kāi)例會(huì)聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn);也可以開(kāi)展一些新穎別致的交流方式，如“溫馨卡片”“一句話小標(biāo)簽”等，教師和家長(zhǎng)可以利用小小卡片、小標(biāo)簽向家長(zhǎng)告知今天孩子在幼兒園的一件小事、教育內(nèi)容或?qū)⒆咏逃囊粋€(gè)小小建議。家長(zhǎng)也可以留下一句對(duì)老師的囑托，告知老師孩子在家的一個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)。

4.教師應(yīng)主動(dòng)取得家長(zhǎng)信任和合作，有效促進(jìn)家園共育。在家園工作中，教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)了解幼兒在家情況，也可利用家訪，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)訴求，幫助家長(zhǎng)解決日常教育難題，從而取得家長(zhǎng)信任，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)配合幼兒園工作以及完成老師交代的親子任務(wù)，與教師成為合作伙伴，從而有效促進(jìn)家園共育。

總而言之，家園合作是雙向的，是幼兒園和家長(zhǎng)雙方通過(guò)平等、合作、交流、支持、資源共享等途徑達(dá)到共同教育的目的，好的家園合作能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，取得良好教育效果達(dá)到良性循環(huán)目標(biāo)，最終家長(zhǎng)和老師能一起分享教育成果。幼兒園與家庭兩方面同心協(xié)力，互相支持合作，就能實(shí)現(xiàn)家園共育的和諧發(fā)展，推動(dòng)幼兒全面、健康成長(zhǎng)！