程偉東

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教輔材料、教學(xué)大綱不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了極大的改變。教學(xué)方法的突破創(chuàng)新，教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅重視知識(shí)的傳授，還非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們面臨著由于初中階段的學(xué)習(xí)不夠深入，進(jìn)入高中階段后部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問題，因而，對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起高度的重視。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);基礎(chǔ)薄弱生;培養(yǎng)方式;優(yōu)化路徑

高中階段的數(shù)學(xué)科目相較于初中階段，存在著內(nèi)容更深?yuàn)W、邏輯思維要求更高、綜合素質(zhì)要求更高等特點(diǎn)。這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生存在兩極分化嚴(yán)重的問題。由于初中階段的基礎(chǔ)沒有打好，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到比較吃力，連基本的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容都做不到，就更別說建立數(shù)學(xué)思維、提升綜合素質(zhì)了。對(duì)于這一部分學(xué)生而言，如何查漏補(bǔ)缺、打好基礎(chǔ)，建立數(shù)學(xué)思維，并將數(shù)學(xué)思維能力運(yùn)用到實(shí)際中的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，是當(dāng)下需要解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)重視這些問題，并有效進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升學(xué)生整體素質(zhì)，并提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師沒有重視學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)刻板

進(jìn)入新時(shí)期以來，教育界越來越重視學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，大力推進(jìn)教學(xué)體制改革。其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目，十分重視綜合能力和邏輯思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生在梳理知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力方面的培訓(xùn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師雖然采用了全新的教學(xué)模式，但在課堂的教學(xué)中還是“換湯不換藥”，以刻板的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率嚴(yán)重下降[1]。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在課堂上隨波逐流

高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生往往不是因?yàn)檫M(jìn)入高中階段才出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的問題。許多學(xué)生在初中階段就沒有打好基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位，從而導(dǎo)致進(jìn)入高中后，無法將初中學(xué)習(xí)的知識(shí)良好地運(yùn)用到高中來。同時(shí)由于高中階段的教學(xué)難度提升，數(shù)學(xué)知識(shí)變得抽象、要求邏輯思維，如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，學(xué)生就更難理解數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了自信，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上隨波逐流，課堂氛圍更難以提升，我們可以經(jīng)常看到教師在講臺(tái)上提出問題，臺(tái)下主動(dòng)舉手回答問題的人寥寥無幾的現(xiàn)象，這無論是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升，還是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，都是極為不利的。

（三）教師的教學(xué)沒有結(jié)合課外工作，降低了教學(xué)效果

有的教師即使意識(shí)到高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生存在的問題，卻沒有真正做到“對(duì)癥下藥”，僅僅在課堂的45分鐘做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間是有限的，重點(diǎn)還是要關(guān)注學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作。唯有讓學(xué)生做好獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)，才能真正有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。而從目前的情況來看，由于沒有家長(zhǎng)、學(xué)校的配合，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)空間。尤其一些急躁的家長(zhǎng)甚至因?yàn)楹⒆舆t遲提升不了成績(jī)而采用了體罰、打罵的處理方式，學(xué)生原本就因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)而產(chǎn)生了畏學(xué)心態(tài)，這樣一來更加產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果越來越差[2]。

從以上問題來看，教師必須重視基礎(chǔ)薄弱生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、思維方式教學(xué)等方面入手，讓學(xué)生能夠有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問題的解讀、討論、分析和解答中去。

二、如何有效對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

進(jìn)入高中階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和思路也產(chǎn)生了極大的變化?！八烙浻脖场笔菬o法達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的的，因此，教師必須重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主。如教師可以在課堂上采用互動(dòng)的模式，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科幻故事、漫畫動(dòng)畫等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)闡述自己的認(rèn)識(shí)、組織學(xué)生在課上進(jìn)行討論，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

（二）注重思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

要有效提高教學(xué)效率，改善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，就必須要重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)之一，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，與其花費(fèi)過多的精力在追趕更高深的教學(xué)內(nèi)容，不如從基礎(chǔ)知識(shí)著手，首先提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：教師可以在課堂上隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛講過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生記好筆記;在下堂課對(duì)上一堂課回顧解析過程，讓學(xué)生加深記憶等。

在這個(gè)過程中，教師需要注意的是：1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真審題，明確題干和條件，列出變量;2.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)符號(hào)的引入，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型概念，并建立建模意識(shí);3.結(jié)合條件和問題，將抽象理論問題轉(zhuǎn)化為具體問題作出規(guī)范解答，并列清楚解題思路步驟，將數(shù)學(xué)建模思維滲透其中[3]。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、理解、分析的方法，學(xué)會(huì)了科學(xué)整理筆記的方式，可以讓課堂變得更有趣味性，實(shí)實(shí)在在豐富學(xué)生的知識(shí)與技能。

例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的應(yīng)用知識(shí)時(shí)，教師可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)的定義、概念、公式，代入新的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用已經(jīng)建立的知識(shí)模型和思維模式，幫助學(xué)生更好地理解二次函數(shù)的概念，從而降低學(xué)習(xí)二次函數(shù)的難度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，進(jìn)行一題多解、多角度分析的數(shù)學(xué)解題

數(shù)學(xué)思維的建立不是一天的事，需要教師為學(xué)生提供成長(zhǎng)發(fā)揮的空間。這就首先要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以往教學(xué)中，教師在教學(xué)中更注重知識(shí)教授，而極少引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，但在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法、思維方法的教學(xué)[4]。教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多渠道的解題思考，學(xué)會(huì)多元思考模式，才能更好地進(jìn)行觀察、分析和研究。例如：在進(jìn)行三角函數(shù)題的教學(xué)中，教師可以通過坐標(biāo)函數(shù)圖的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生們掌握用坐標(biāo)函數(shù)圖解題的方法;教師還可以通過畫幾何圖形的方式，通過圖形的方式進(jìn)行解題;又或者可以引導(dǎo)學(xué)生借助符號(hào)推理，利用圖文圖表進(jìn)行對(duì)比辨析。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地學(xué)會(huì)了通過多個(gè)角度觀察、理解、分析數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)教師再進(jìn)行一定強(qiáng)度的習(xí)題練習(xí)，就能更加加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)

俗話說，溫故而知新。無論是什么科目的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是非常重要的。只有做好了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有在課后做好了復(fù)習(xí)，才能不斷鞏固學(xué)到的知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，坐到融會(huì)貫通。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在課前進(jìn)行引導(dǎo)式提問，如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)前，教師可以引入初中學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單函數(shù)知識(shí)，并通過復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單函數(shù)知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)：二次函數(shù)和簡(jiǎn)單函數(shù)有什么區(qū)別？如何運(yùn)用簡(jiǎn)單函數(shù)知識(shí)解答二次函數(shù)問題？學(xué)生們?yōu)榱私獯饐栴}，自然而然會(huì)主動(dòng)參與到查找資料、復(fù)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中去，從而達(dá)到了將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并將新學(xué)到的知識(shí)融合消化成自己的理解，構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)科學(xué)的閉環(huán)，把基礎(chǔ)打扎實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺發(fā)展的學(xué)習(xí)技能，也體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生所堅(jiān)持的細(xì)致化、扎實(shí)化、具體化的教學(xué)原則，更有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)[5]。

（五）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過小組模式互助進(jìn)步

團(tuán)隊(duì)有助于降低學(xué)習(xí)難度，活躍思維和學(xué)習(xí)氣氛。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，由成績(jī)優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生和學(xué)習(xí)薄弱、具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生組成小組，通過先進(jìn)帶后進(jìn)、分工合作的方式，為基礎(chǔ)薄弱生樹立學(xué)習(xí)榜樣，影響基礎(chǔ)薄弱生用積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí);同時(shí)，有了不同思維方式的學(xué)生的加入，也能幫助學(xué)生們打開思維，拓寬視野，用更加多元、豐富的視角看待數(shù)學(xué)問題，從而通過小組互助的形式共同進(jìn)步。

（六）關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)與精神同步成長(zhǎng)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生由于青春期影響，心理狀態(tài)也會(huì)發(fā)生變化。有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)薄弱生由于心理因素影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，反而故意不好好學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此對(duì)于教師來說，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是不夠的，還需要教師重視學(xué)生的心理狀態(tài)。教師可以結(jié)合當(dāng)下最流行的音樂、漫畫等事物，通過加強(qiáng)與薄弱生的交流和溝通，讓學(xué)生能夠信任老師，從而從老師這里汲取到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，幫助學(xué)生不斷以積極、正面的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一問題，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)與精神同步成長(zhǎng)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)薄弱生存在的問題，重視學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)思考。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)共同合作監(jiān)督，建立一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。并讓學(xué)生和家長(zhǎng)、教師、課程建立良好的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，最終達(dá)到提升個(gè)人綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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