翁芬

摘 要：物理學中的支架是指知識框架，支架類型很多，包括問題和范例支架、實驗和工具支架以及建議支架。通過教師搭建的支架，能全面構(gòu)建學生的物理核心素養(yǎng)，學生能夠?qū)χR進行很好的把握。支架式教學模式對于提升物理教學質(zhì)量有很好的作用，支架式教學模式能夠使教育理念更新，能使學生學習熱情得以迅速提高，學生的學習方式可發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，因此應該引起教師的高度重視。本文主要研究支架式教學模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用。

關鍵詞：支架式教學模式;高中物理;核心素養(yǎng);應用

引言：支架式教學模式突出學生為主體的特點。教師是支架式教學模式中的指揮人員，學生是完成教學過程的主體，教學過程中要激發(fā)、調(diào)動學生的主動性，采用情境教學法、小組合作等多樣化的方式實施支架式教學過程。支架式教學模式在物理教學應用過程中構(gòu)建一個動態(tài)的學習過程，教師挖掘知識的內(nèi)涵幫助學生建立教學支架對學習效果有明顯的提升作用，還能夠改變學生的思維水平，這種教師引導、學生為主體的教學模式能夠很快地提升學生的物理學習能力，因此具有極廣闊的應用空間。

一、支架式教學的定義

支架是一個比喻的用法，出自建筑行業(yè)的腳手架概念，不是物理學名詞，引入物理教學中以后是一種教學模式。支架式教學模式就是在開展教學的期間為學生搭建一個能夠更好理解知識的概念框架，在這種框架中，教師要將繁雜的學習任務全部析解，概念成為一個個引導學生進一步學習的基礎問題。

在素質(zhì)教育大改革的背景下，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)成了教學的主體要求，和以往以考試為核心的教學模式有很大的區(qū)別，也會產(chǎn)生矛盾，學生既要提升核心素養(yǎng)，又要提高應試能力，素質(zhì)教育使教師的教學和學生的學習都產(chǎn)生了壓力。要想保證學生的物理學習時間、提高其成績，就要做好課堂教學工作，這能使學生循序漸進、逐漸深入物理學科的學習，對于課堂教學過程教師要精心設計，避免學生的獨立探究問題時間被壓縮，避免學生的物理知識學習處于不求甚解的狀態(tài)，還要避免因為基礎不同導致有的學生放棄學習物理，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的能力，把一般課堂升格成高效課堂，從而提升成績，形成學生的核心素養(yǎng)，在這種情況下，引入支架式物理教學模式就顯得非常必要。

二、支架式教學模式的優(yōu)點

（一）能提高學習效果

支架式教學模式能夠很好反饋學生的學習狀態(tài)，從而使教師在了解學生的學習動機后有針對性進行指導。支架式教學模式在物理教學中使用時可使學生的學習不再消極，能夠提升自信心，能夠顯著提高學生的學習效果，能夠提高學習能力、主動了解新知識。在教學期間教師為學生知識體系的構(gòu)建框架，學生通過自己的努力學習產(chǎn)生個性化認知并搭建知識框架，從而完善知識體系。

（二）能提供個性化教學

支架式教學模式強調(diào)個性化，強調(diào)多元化，可以讓不同學習水平的學生自由選擇適合自己的支架，與傳統(tǒng)教學有一些區(qū)別。支架式教學需要建立在學生的學習水平的基礎上，在物理教學中用支架式教學模式能夠很好解決學生學習水平不一從而影響教學開展的問題。

（三）激發(fā)學生物理學習興趣

支架式教學模式是一種能夠很好提升物理學習興趣的教學模式。只有具備良好的興趣才能夠提升學習動力，無論哪個學科都是如此，開展物理教學的時候，支架式教學可以將學生置于一定的情境中進行學習任務的完成，教師要想辦法增加學生的學習興趣，學生會形成獨立探索問題的習慣，支架引入教學后能提升學生獨立解決問題的能力，通過這種良性循環(huán)的學習方法，學生會越來越喜歡物理學習，因此學習效果就能得到有效提高。

三、支架式教學方法在高中物理教學中的應用原則

（一）以學生為中心

在設計教學支架時，教師一定要結(jié)合學生的認知水平情況，明確學生與教學目標之間差距，有針對性地構(gòu)建教學支架，一定要以學生為中心，充分考慮學生特點以及情感傾向等影響因素，這樣才能更好地激發(fā)學生的積極性。在構(gòu)建教學支架時還要時刻貼近現(xiàn)實生活，這樣才能夠幫助學生降低理解難度。

（二）注重循序漸進

盡管支架式教學模式能夠降低物理學習的難度，但是教師在設計支架時也要從簡到難，從具體到抽象，要循序漸進，不能太突然，否則就會適得其反。與其他學科的教學方式不同，高中物理的教學需要注重其邏輯性，要在以往的概念基礎上進行新知識的引入，在搭建支架的過程中，要覆蓋過往的知識，通過對于過去知識點的復習，進一步筑牢物理學習基礎，從而鞏固學生的物理核心素養(yǎng)。

（三）時刻調(diào)動學習積極性

高中物理是一門實驗特點顯著的學科，在學習高中物理的過程中教師應該關注學生學習積極性。物理知識與生活緊密相關，但是高中物理又要求具有邏輯思維，因此為了教好物理學，必須注重學生的學習積極性，使用支架式教學方法使教師更關注學生學習的積極性。

四、支架式教學模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用方法

（一）創(chuàng)設情境，直接掌握問題核心

在高中物理教學中創(chuàng)設情境以后，物理教學可以直觀地方式進行知識的闡述，情境教學法接近生活真相，能夠改變課堂氣氛使之活躍，因此能夠增加學生學習興趣，使學生很容易抓住問題的核心，從而能夠進一步深入理解物理理論。在實際的教學過程中，很多學生對物理知識的了解程度不深，因此缺乏學習動力，創(chuàng)設情境形成支架可以使學生學習變得更加積極，通過主動學習完成自己知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如在進行實驗課教學----探索小車的速度隨時間變化規(guī)律內(nèi)容的時候，教師可以使用多媒體設備構(gòu)建一個虛擬的實驗，讓學生觀察多媒體課件中虛擬的實驗過程，從而能夠直觀了解到速度變化規(guī)律，通過觀看這個動態(tài)過程，學生還能夠知道如何控制外界因素以達到理想的狀態(tài)，這種教學方法能夠讓學生深入探索物理規(guī)律，學生記錄實驗中出現(xiàn)的信息，從而可以有更好地條件研究選擇速度與時間變化之間的關系。通過這種教學方法，學生的研究能力得到了提升，學習興趣得到了上升，上課能夠集中聽講，做實驗能夠認真觀察，從而能夠很好地掌握物理知識。教師在教學中要多使用情境教育法，盡量使物理知識變得直觀化，這樣才能夠全面提升物理課堂的教學質(zhì)量。

（二）搭建支架，加深物理知識理解

教師應該探索多元化的教學方式，但是教師不能大包大攬，學生的學習需要教師引導以鞏固學生主體地位，教師幫助學生學習，使學生經(jīng)常主動學習，這種教學思路能夠使學生通過自己的研究更好地掌握概念，理解物理原理，提升了動手做實驗的能力，支架式教學模式就能夠很好地實現(xiàn)這一教學目的。支架式教學模式能夠有效提高學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠深入探究物理知識，自主探究疑難問題的意識和能力以掌握物理學的基本學習方法。以學習重力的基本相互作用為例，教師讓學生在臺秤上快速下蹲和站起，讓學生思考在這個過程中儀表指示有怎么樣的變化？為什么會有這樣的變化？教師為學生搭建問題框架，學生在回答問題期間分析問題能夠快速很好地理解超重和失重的原理，可見為學生學習物理的過程搭建支架，能夠使學生對問題進行深入分析，從而對于概念和原理等物理學基本知識能夠深入了解。教師還可以讓學生回顧在坐電梯時的感受，學生這個時候就能夠更好理解與重力相關的知識內(nèi)容。學生通過聯(lián)系生活實際這種模式的引導，最終使自己的物理知識體系完整完善。

（三）協(xié)作探究，逐步完成理論構(gòu)建

建立支架不但是教師的任務，在物理教學中使用支架式教學模式也需要學生發(fā)揮作用，讓學生以小組的形式深入探索物理知識，通過師生共同努力能夠很好完成支架的構(gòu)建。構(gòu)建物理知識體系不能一蹴而就，完成物理基本理論的構(gòu)建需要一個漫長的過程，只有通過不斷協(xié)作、互相研討，才能夠完善物理知識體系，實現(xiàn)自己的學習目標。例如學習驗證機械能守恒定律的實驗，教師可以讓學生進行分組，然后每一個小組完成一個實驗，要以教材為基本依據(jù)設計實驗步驟，通過記錄數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，然后分析實驗結(jié)果。進行實驗時，要根據(jù)學生的特長分配實驗任務，有的人負責實驗，有的人負責記錄，有的人負責設計實驗方案，最后一起研討實驗結(jié)果，這樣能夠調(diào)動每個學生的能動性，發(fā)揮優(yōu)勢，最終高效完成物理實驗，通過合作實驗，每個學生對物理實驗都能有很深入地認識，這樣還能夠完成各種個性化的學習過程，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到提升。

（四）創(chuàng)設評價支架，搭建發(fā)展階梯

在評價階段應用支架式教學模式，讓教師能夠?qū)γ恳惶谜n的學習效果有一個充分的了解，學生對于這一堂課掌握了多少物理知識以及對物理知識的聯(lián)系程度有多深的了解，都可以通過支架式教學模式反饋給教師，教師能夠根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，對教學方法進行創(chuàng)新，進行改革。例如對于功和能這一部分的知識，在初中階段學生已經(jīng)學習了一部分，但是不了解其深層次的內(nèi)容，只是局限于淺層次的了解，到了高中階段，功和能的了解就需要進一步加強，教師可以引入生活中的實例，建立情境，讓學生根據(jù)認知水平和既往的理論知識，對功和能進行研究，參與實驗，最終明確功和能的定義。支架式教學模式能夠幫助同學們從物理知識的本質(zhì)上把握問題的關鍵，從而能夠理解問題的核心思想，進一步調(diào)動學習興趣，提升解決問題的能力。支架式教學模式為學生搭建合適的教學支架，在學生為中心的基礎上，教師通過挖掘知識內(nèi)部的內(nèi)涵、挖掘?qū)W生的潛能，改變教學質(zhì)量，不再使用以照本宣科為基本模式的灌輸式教育方法，學生不再單純依賴教師的講授，而是主動參與學習和教學，學生成了課堂的主體，教師通過在授課過程中引入支架式教學模式，為學生的發(fā)展搭建了一個良好的階梯，然后再在考評階段應用支架式教學模式，從而全程把握學生的學習過程。

結(jié)束語

支架式教學模式作為一種逐漸開始流行于物理課堂教學中的教學模式有較好的應用價值，能夠幫助學生對問題進行深入理解，教師在教學中為學習者搭建能夠充分理解知識的支架，從而使學生更好地掌握理論知識，提升應用理論知識解決實踐問題的能力。教師要分解復雜的學習任務，通過循序漸進地引導，讓學生逐步深入知識的內(nèi)部，最終形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。教師在建立支架式教學模式時不能太突兀，一定要根據(jù)學生的特點，通過從課堂到課后復習、指導評價全過程的深入應用支架式教學模式，才能夠使支架式教學模式在高中物理教學中發(fā)揮應有的作用，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

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