周健

動態(tài)生成性課堂教學是建立在預設式教學基礎之上的科學教學模式，能夠有效地將教師、教材、學生三者結合在一起，構建出高效、輕松、愉悅的課堂氛圍，從而為學生提供更加系統(tǒng)性和全面性的教學體驗。本文就小學語文教學中如何構建動態(tài)生成性課堂，展開了詳細地分析和研究并總結出了一系列相關策略。

一、重點創(chuàng)設有利于動態(tài)生成的環(huán)境

（一）創(chuàng)設動態(tài)生成的外部環(huán)境

動態(tài)生成教學的外部環(huán)境應該將教學知識點、課堂等作為突破口，即教師不能古板地認為教學計劃就是整個教學活動的支撐和靈魂，而是要在教學計劃的基礎上做好再創(chuàng)造和再升級，從而創(chuàng)造出有利于動態(tài)生成教學的外部環(huán)境。

例如，在開展《植物媽媽有辦法》教學活動時，教師仍需要設計教學計劃和方案，并明確本節(jié)課的教學目標和方向，進而保障教學的有效性。但是在實際開展課堂教學活動時，則不能完全跟隨教學計劃走，而是要充分結合教學的內容和課堂教學的反應，在教學計劃之上再做創(chuàng)新和補充，從而生成更為適合及高效的課堂教學模式。如，教學計劃指出本節(jié)課要求學生理解和掌握不同“植物媽媽”的辦法，同時學會讀、寫本文的生字詞等，此時教師就需要根據教學知識點和課堂氛圍進行再創(chuàng)造。以文章中的生字詞教學為例，教師可以采用互動的形式，如學生拼讀生字的讀音zhí、kào、cū、zhà等，教師則根據學生的拼讀板書出相應的漢字“植”“靠”“粗”“炸”等，一來有效調動學生課堂學習的氛圍，二來幫助學生更好地掌握教學知識點。由此可見，在教學計劃基礎上實施再創(chuàng)造，不僅可以為動態(tài)生成教學創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，還能夠有效地提高課堂教學的互動性和有效性。

（二）創(chuàng)設動態(tài)生成的內部環(huán)境

動態(tài)生成教學的內部環(huán)境主要包括教師的能力和素養(yǎng)，以及學生的學習特點和現(xiàn)存問題。要想創(chuàng)設良好的動態(tài)生成內部環(huán)境，就必須重視教師和學生兩個主體在教學中的實際表現(xiàn)。首先，對于教師而言應該及時轉變教學身份，即從課堂教學“主導者”的身份過渡為課堂教學“引導者”的身份，如此一來便可以給予學生更高程度的學習自由和空間，繼而使學生更容易表現(xiàn)出自身的個性和特點，最終為動態(tài)生成性課堂創(chuàng)設出有利的內部環(huán)境。其次，對于學生而言應該積極擺正課堂學習的態(tài)度，即時刻集中精神聽講，緊緊抓住教師所講的知識點，勇敢表達自己的想法，敢于向老師提出疑問等。

例如，語文課堂教學中教師重點突出學生的主體學習地位，鼓勵學生大膽思考和表達，不再一味地追求學生是否掌握知識點，而更多地追求教學的過程是否能夠激發(fā)學生的思維，是否被學生接受和喜歡。在此種教學情境下，學生可以從被動性地學習，轉變?yōu)橹鲃有缘叵硎軐W習，繼而在課堂學習中更加活躍和積極。同時，學生活躍度和積極性的顯著提高，勢必會為動態(tài)生成性教學創(chuàng)造更多的條件和機會，如學生在教師的引導下，自身思維不再跟隨教師的思維，而是會超出教師思維啟發(fā)的層面，此時便可以全面點燃動態(tài)生成性教學的導火索，即學生表達的每一個想法，都有可能成為教學知識點的延伸方向。

二、致力于創(chuàng)新適用于動態(tài)生成性課堂的教學方式

教學目標的成功實現(xiàn)自然需要依托于科學、適宜和高效的教學方式，所以小學語文動態(tài)生成性課堂實現(xiàn)必然也需要借助相應的教學方式。筆者將從游戲化教學方式和生活化教學方式兩個方面，為動態(tài)生成性課堂構建給予啟發(fā)和借鑒。

（一）采用游戲化教學方式

真正適合的才是好的，對于小學生而言，游戲化教學方式就是比較適合的教學方式，學生在參與和體驗游戲活動的過程中，既能體會到學習的樂趣，又能掌握教學的知識點?；谟螒蚧虒W的優(yōu)勢，教師應該充分借助游戲，提升動態(tài)生成性課堂教學的趣味性和實效性。首先，教師仍要做好預設式教學規(guī)劃，主要目的是依據教學的內容設計出與之相應的游戲活動，以此避免教學方式與教學知識發(fā)生分離的問題。其次，在預設式教學的基礎上極力鼓勵學生進行自主體驗和自主創(chuàng)新，促使學生之間、師生之間在合作的過程中生成超出預設式教學目標的新知識、新體驗。

例如，在開展《小馬過河》文章教學時，教師結合教學內容設計出了與文章內容相符的“角色扮演”游戲。正式開展課堂教學游戲時，教師可以負責文章中的“旁白”以便貫穿和掌控整個教學游戲，學生可以采用“毛遂自薦”的形式，敲定文章中出現(xiàn)的各類角色，如松鼠、老牛、小馬、老馬等。接下來，“旁白”要結合原文引導各個角色進行表演，為了進一步增加學生的體驗感和提高學生的創(chuàng)新能力，教師需要在角色對話環(huán)節(jié)中，鼓勵學生大膽地使用自己的語言完成對話，不必完全還原文中對話。此外，教師作為“旁白”具有一定的主動引導權，這就要求教師在游戲活動中充分展現(xiàn)自身的素養(yǎng)和能力，如當“角色扮演”游戲將要完結時，教師可以打破課本原文的限制而為學生增添新的內容，并繼續(xù)引導學生豐富“角色扮演”游戲的內容，如：“當小馬順利渡河完成媽媽交代的任務后，從另一條路出發(fā)回家，在途中又遇到了一條河，這一次老牛和小松鼠一同告訴小馬河很深，但是小馬總結上次過河的經歷，沒有聽從勸告直接走進小河，卻被小河慢慢淹沒，最終被老牛成功救上岸。”雖然后續(xù)故事是即興發(fā)揮編排的，但是與原文有所聯(lián)系并且蘊藏著不同的寓意，而學生在教師的引導下完成整個故事的表演，不但可以理解原文故事所講的道理，還可以生成除此以外新的認知和理解，即：在某些情況下不能只堅持自己的想法和觀點，還應該謙虛和認真地聽一聽其他人的經驗和勸告。這種游戲化教學方式，使學生在體驗性的學習過程中，動態(tài)生成了預設式教學以外的理解和認知。

（二）采用生活化教學方式

生活化教學方式主要是指合理運用學生實際生活中的元素，幫助學生更好地理解和掌握教學知識，此種教學方式對于動態(tài)生成性教學而言，具有良好的推動作用和踐行效果。

例如，在開展《大自然的聲音》教學活動時，教師就可以采用生活化的教學方式，為動態(tài)生成性課堂構建創(chuàng)造有效條件。比如，教師不要急于進入本節(jié)課的教學主題，而要引導學生找尋生活中的美妙聲音，此時學生便會沉浸在自身的生活體驗中，有的學生表示“汽車鳴笛的聲音響亮而清脆”，有的學生則表示“媽媽關懷和責備的聲音十分動聽”等。接下來，教師需要繼續(xù)以互動的形式對學生進行引導，如：“請同學們結合生活中聽到的聲音，深刻體會聲音背后的意義?！比绱艘粊肀憧梢杂行U展和生成新的教學內容和思路，進而打破預設式教學的局限性和固定性。隨后，教師則可以正式開展《大自然的聲音》教學活動，而學生在學習的過程中不僅情緒高漲，還可以根據文章描述更好地感知大自然聲音背后蘊藏的情感。

三、針對動態(tài)生成性課堂做好深刻反思

合理科學的教學反思能夠發(fā)現(xiàn)和彌補教學中存在的問題和不足，所以在構建語文動態(tài)生成性課堂時，教師需要做好系統(tǒng)性的反思工作，繼而探索動態(tài)生成性教學模式的改革策略和途徑。首先，自我反思課堂教學活動中的表現(xiàn)。如引導教學方式和過程是否符合小學生的實際情況，或者引導教學的方向和目標是否可以作為預設式教學的延伸和擴展等。其次，做好對比反思工作。在構建動態(tài)生成性課堂時，教師可以采用對比反思的形式，探索自身在生成性教學中需要改進和調整的地方，從而提高動態(tài)生成性教學的科學性和先進性。最后，重視踐行溝通反思。動態(tài)生成性課堂是以教師、學生和教材三者為基礎的新型課堂教學模式，為此教師應該多與學生進行溝通，以便從學生的角度發(fā)現(xiàn)生成性教學存在的局限性并加以改進。

構建小學語文動態(tài)生成性課堂，需要從教學思想和教學方式等層面，進行全面性、系統(tǒng)性和科學性的調整和改進，才能保證動態(tài)生成性課堂教學的適應性和實效性。因此，教師應該及時更新教學思想，以及調整課堂教學的身份，并且還要創(chuàng)新適用于動態(tài)生成性教學的方式，以此才能為學生營造出良好的生成性學習環(huán)境。