孫林霞
小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文具有多重作用,能讓學(xué)生掌握漢語言相關(guān)知識(shí),提升小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣與愛好?!皩挿旱娜宋闹黝}和螺旋上升的語文要素”是統(tǒng)編教材下小古文學(xué)習(xí)的雙線編排思路。在小古文教學(xué)中,我們要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),制定個(gè)性化的教學(xué)方案,讓小古文教學(xué)更加具有特色,在“讀、悟、思、拓”等策略的實(shí)施下,對(duì)學(xué)生小古文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn),促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、在閱讀中提升審美情趣
“讀”是小古文教學(xué)的第一要素。為更好地理解小古文的內(nèi)涵,需要讓學(xué)生在逐字逐句的讀中慢慢領(lǐng)會(huì),通過細(xì)讀讓學(xué)生對(duì)斷句等進(jìn)行初步掌握,并在反復(fù)朗讀中,逐漸找到學(xué)習(xí)小古文的規(guī)律。
(一)注重小古文的停頓
標(biāo)點(diǎn)是文言文中的要領(lǐng),能幫助學(xué)生正確斷句,讓學(xué)生了解文章大意與內(nèi)涵。另外,在教學(xué)小古文的停頓時(shí)也要關(guān)注意思轉(zhuǎn)折處和句子搭配停頓處。在小古文中這些停頓是有一定規(guī)律或者共性的,比如“群兒/戲于庭”“處士/笑而然之”,都是“誰干什么”這樣的句式,就有停頓共性。語氣助詞是小古文的停頓點(diǎn),也是語氣表達(dá)的關(guān)鍵所在,所以,語氣助詞也是教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。
(二)注重教師的范讀
小古文對(duì)于小學(xué)生來說具有一定難度。相對(duì)來說,小古文中的字音比較生僻,且節(jié)奏難斷,小學(xué)生難以掌握。在教學(xué)小古文時(shí),教師首先要熟悉與理解小古文內(nèi)容,通過多次揣摩與誦讀,能夠?qū)p讀重讀、停頓連接、起承轉(zhuǎn)合等進(jìn)行深刻體會(huì),同時(shí)教師也要對(duì)腔體共鳴、氣息控制等進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師可以用范讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小古文意境,讓學(xué)生感受到小古文的意境美。
(三)注重學(xué)生讀的多樣性
李振村老師說過:“力求用孩子喜歡的方式,重新喚醒和激活文言,讓文言在孩子的生命世界里‘欣欣然睜開眼睛,開始呼吸和生長?!比鐖?zhí)教《精衛(wèi)填?!芬徽n時(shí),將小古文變成去標(biāo)點(diǎn)版、豎排版、扇面書法版、遺漏猜讀版,一次次升級(jí),這樣多形式的讀會(huì)讓學(xué)生樂此不疲,興味盎然。此外,可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生、生生對(duì)讀,還可以改編劇本,創(chuàng)新運(yùn)用語言的方式。教《書戴嵩畫?!窌r(shí)抓住“拊掌大笑”,教《楊氏之子》中緊扣“孔指以示兒曰”,讓學(xué)生自然演繹,充滿趣味,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
二、于體悟中習(xí)得方法
對(duì)小古文的學(xué)習(xí),關(guān)鍵是如何讓學(xué)生掌握小古文學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生在對(duì)一句話或者一段話進(jìn)行理解時(shí),可以借助注釋理解其意思及內(nèi)涵,還可以聯(lián)系語境、利用平仄誦讀規(guī)律等方法,不僅能讀懂意思,還能感受作者及文中人物的心情,體悟人物精神品質(zhì)。
(一)根據(jù)意思找詞語
教學(xué)時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn),逐字逐句地解釋小古文會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)此,我們可以采取根據(jù)意思找詞語的方式,這種方式簡單、有趣味,能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)自信心。如教《王戎不取道旁李》時(shí),“嘗與諸小兒游”中的“嘗”有三種意思:1.品嘗。2.曾經(jīng)。3.嘗試?!澳阌X得是哪一種意思呢?”讓學(xué)生將整個(gè)句子連起來說一說,選出正確的意思。
(二)試著猜測更有趣
很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在小古文教學(xué)中,會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生猜一猜小古文的意思進(jìn)行教學(xué)。猜測不僅是一種能力,還是一種非常好的方法,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,也能產(chǎn)生智慧的火花。在《守株待兔》的教學(xué)中,“兔走觸株”中的“走”字的意思讓很多學(xué)生混淆。此時(shí),可以讓學(xué)生猜一猜“走”到底是什么意思,并說出自己為什么會(huì)這樣認(rèn)為:走得慢,不會(huì)折頸而死,這里應(yīng)該是跑的意思。再聯(lián)系學(xué)過的“兒童急走追黃蝶”“龜兔競走”中的“走”加以提煉,深度把握。
三、抓訓(xùn)練時(shí)聚焦思維發(fā)展
統(tǒng)編教材中的小古文都是經(jīng)過精選的,每一個(gè)字、詞、句都錘煉考究,是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的重要材料。在教學(xué)小古文時(shí),我們要注意結(jié)合具體文本和學(xué)情進(jìn)行思維發(fā)展的訓(xùn)練。
(一)思維訓(xùn)練顯現(xiàn)年齡段差異
在中年級(jí)小古文教學(xué)中,可以利用學(xué)生的整體思維模式,通過“文章補(bǔ)白”,對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行訓(xùn)練。如《司馬光》中“群兒戲于庭”,“群兒”是怎么戲的?《精衛(wèi)填?!芬晃闹?,我們可以搭設(shè)支架,緊扣“神奇”,聚焦具體的動(dòng)詞“游”“溺”“銜”“湮”,用“添油加醋”的方法想象敘述?!妒刂甏谩分?,我們可以讓學(xué)生抓住“農(nóng)夫是怎么想的、怎么做的”“莊稼是怎么變化的”,用簡易的思維導(dǎo)圖形式梳理呈現(xiàn)。在高年級(jí)小古文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練要求需進(jìn)一步提高,要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā),提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在《伯牙鼓琴》教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨:難道我們一定要用破琴絕弦這樣的方式來表達(dá)對(duì)友情的眷念嗎?回答是多元的,我們可將思念化為創(chuàng)作的靈感,用音樂記住朋友,豈不美哉?課堂生成自己的觀點(diǎn),這樣就生成分析、綜合、創(chuàng)造的高階思維。
(二)思維訓(xùn)練要依托文本
學(xué)生閱讀的過程其實(shí)是心智學(xué)習(xí)的過程,需要有一個(gè)認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的慢慢過渡。在教學(xué)小古文時(shí),要從文本特點(diǎn)出發(fā)開展思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的言語能力。
小古文在統(tǒng)編教材中都有明確的要求,比如《楊氏之子》教學(xué)中,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能看出楊氏之子的機(jī)智和幽默。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí),需體會(huì)王戎的“善于觀察、獨(dú)立思考”,不妨借助思維導(dǎo)圖的形式觀察思考“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因:如李甘甜—人競?cè)≈獦浔責(zé)o李;然現(xiàn)在多子折枝—無人取之—此必苦李—故戎不為所動(dòng)。加上“如”“然”“故”等銜接詞,讓思考的過程清晰顯現(xiàn),還能自然地深入領(lǐng)會(huì)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)思維訓(xùn)練要發(fā)展語言
在小古文教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,圍繞解讀、品味、積累、運(yùn)用等展開教學(xué)。比如課堂上的表演、提問、補(bǔ)寫對(duì)文中留白的內(nèi)容、將小古文改寫成現(xiàn)代故事,甚至自己創(chuàng)編小古文,都要以語言活動(dòng)為基礎(chǔ)。在教學(xué)《書戴嵩畫?!窌r(shí),讓學(xué)生拓展寫話“耕當(dāng)問奴,織當(dāng)問婢”,聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)生思維頓開,寫出了“種當(dāng)問農(nóng)”“疑當(dāng)問師”“患當(dāng)問醫(yī)”“玩當(dāng)問童”這樣凝練的語言。再如學(xué)完《兩小兒辯日》,可以與孩子們一起排練課本劇《新編兩小兒辯日》,也可以讓孩子們嘗試給兩小兒寫信,向他們介紹當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與變化,告訴他們自己的答案。
四、在拓展時(shí)講究文化傳承
小古文是中華民族文化的精華,我們應(yīng)該注重語感的培養(yǎng)與提升,并進(jìn)行適當(dāng)拓展,可以拓展原文的資料,也可以遷移閱讀同類文章,還可以對(duì)小古文進(jìn)行再加工。
(一)背景補(bǔ)充連古今
因?yàn)樾」盼谋容^久遠(yuǎn),文中的人、事、物、景理解起來就困難重重。教學(xué)時(shí)我們可以搭建梯子,適時(shí)拓展一些背景資料來幫助學(xué)生理解。為幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解,可以讓學(xué)生對(duì)小古文與白話文進(jìn)行對(duì)比閱讀,感受小古文語言凝練之美。在教學(xué)《書戴嵩畫牛》一文時(shí)聯(lián)系蘇軾的《題西林壁》《惠崇春江晚景》兩首詩,引入“題跋”,很好地理解課題中“書”的含義;在教學(xué)《伯牙鼓琴》中可以拓展“知音”文化,補(bǔ)充《詩經(jīng)·黍離》中有關(guān)知音的典故,補(bǔ)充管仲之交的故事,補(bǔ)充主人公鍾子期和俞伯牙的身份背景,使學(xué)生豁然開朗:所謂知音,志趣相投,知志也。
(二)多元語用有思辨
小古文因?yàn)槠漉r明的時(shí)代特征和特殊的語言表達(dá),給課堂語言文字的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了各種各樣的條件。在學(xué)習(xí)期間,有很多方法能提升學(xué)生對(duì)小古文的理解,常見的有表演、補(bǔ)白等方法。課后也是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的重要時(shí)機(jī),所以可以通過講故事與辯論等方式開展相關(guān)活動(dòng)。比如在《書戴嵩畫?!返慕虒W(xué)實(shí)踐中質(zhì)疑:“不可改也”真的不可改嗎?然后教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過學(xué)生自己的理解對(duì)《書戴嵩畫?!返墓适逻M(jìn)行講解。
輕捻小古文要素,妙趣自在極意功。小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的重要內(nèi)容,也是提升學(xué)生審美、促進(jìn)全面成長的重要載體。學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)與體悟中,感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在拓展時(shí)講究文化傳承,找到適合學(xué)生與小古文對(duì)話的有效途徑,探索精準(zhǔn)的教學(xué)策略,這是教師教學(xué)實(shí)踐中的不懈追求。