摘要：在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中提出的教師、教材、教法“三教”改革是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，也是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。教師是立教之本、興教之源，教師的發(fā)展可以稱為是“三教”改革的內(nèi)核?！叭谈母铩北尘跋?，也對教師教學(xué)提出了新的需求與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前，研究教育信息化時(shí)代背景下中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式與實(shí)踐操作，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化；中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-075-002

“誰來教”是育人根本問題，不論是教材的編寫選擇還是新的教學(xué)理念的落地與貫徹，都需要由教師來具體落實(shí)實(shí)現(xiàn)。教育部近日印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，方案提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教改革”。在教育信息化的背景下，研究中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式，具有重要的理論與實(shí)踐意義，有助于推動中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究的必要性

1.1教學(xué)信息化2.0對教師的要求

教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》通知，提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化2.0時(shí)代，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度同步升級，賦予教師新角色和新內(nèi)涵。職業(yè)院校教師應(yīng)積極參與“行動計(jì)劃”八大行動之“信息素養(yǎng)全面提升行動”，全面提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、信息化教學(xué)實(shí)施及評價(jià)者、信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識管理高手，以及連接和溝通“數(shù)字原住民”（學(xué)生）和“數(shù)字移民”（學(xué)生家長）的“數(shù)字橋梁”。

1.2中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中，教師個(gè)人的作用往往大于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮的作用。在職業(yè)教育改革背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等產(chǎn)生了變化，教師的教學(xué)行為也受到了極大的影響。教師個(gè)人的力量已經(jīng)無法滿足教學(xué)改革的需要，無法保證教學(xué)的質(zhì)量。很多學(xué)校逐漸意識到：要保證教學(xué)的高質(zhì)量，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新教學(xué)組織形式的重要實(shí)踐，其直接目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。在中職教育課程改革深入推進(jìn)的情況下，只有建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，才能更好地進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)、開展專業(yè)與課程建設(shè)。當(dāng)前大多中職學(xué)校啟動了品牌專業(yè)群建設(shè)行動，十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，把建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)放在重要的位置。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為中職學(xué)校的主體，在中職學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展中起著支撐性作用，對中職學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)影響巨大。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，有利于提高中職學(xué)校教育質(zhì)量，有利于提升中職學(xué)校社會形象。

2.基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究的理論依據(jù)

2.1群體動力理論

群體動力理論（GroupDynamics），又可譯為“團(tuán)體動力理論”。在《教育大辭典》中解釋為：“社會科學(xué)中著力于理解、改進(jìn)人類群體及其成員的行為與互動，探索與群體有關(guān)的各種心理、社會力量的研究和理論?！比后w動力理論主要是從社會心理學(xué)的角度，研究群體內(nèi)部各因素和群體外部各因素，群體內(nèi)部各因素之間，相互作用相互影響的過程。該理論指出最能影響群體動力的內(nèi)部五個(gè)因素是規(guī)范、決策、溝通、沖突、人際關(guān)系。

以群體動力理論為視角來探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要有兩個(gè)方面原因。第一，根據(jù)群體動力構(gòu)成五要素構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)成群體動力的五要素為領(lǐng)導(dǎo)者、群體目標(biāo)、成員多樣化特質(zhì)、環(huán)境和群體結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)五要素進(jìn)行構(gòu)建。第二，根據(jù)群體動力來源探尋教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)?！叭后w動力”這一術(shù)語的基本含義就是把群體作為一種心理學(xué)的有機(jī)整體，并在這種整體水平上探求整體行為或人的社會行為的潛在動力。

2.2學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論的基礎(chǔ)來源于福里斯特（Forrester）的系統(tǒng)動力學(xué)。什么是學(xué)習(xí)型組織？用一句話來概括，就是能夠想方設(shè)法讓企業(yè)內(nèi)所有人員全心全意投入到企業(yè)中并且具備不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的能力的組織，在圣吉（Senge）看來，企業(yè)要生存和發(fā)展必須依靠企業(yè)員工，只有企業(yè)的員工有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力，企業(yè)也會具有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力。作為“有機(jī)扁平、高度柔性、符合人性、持續(xù)發(fā)展”的組織。

以學(xué)習(xí)型組織理論為視角來探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要有兩個(gè)方面原因。第一，根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論扁平化組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理模式。學(xué)習(xí)型組織理論具備明顯的管理優(yōu)勢。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論五項(xiàng)基本修煉探尋教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制。

2.3教師職業(yè)生涯發(fā)展+教師教育信息化理論

美國的菲斯勒和克里斯森通過對教師日常教學(xué)行為的觀察并結(jié)合訪談，從教師自身的專業(yè)能力發(fā)展、工作環(huán)境、學(xué)校的培訓(xùn)管理制度等方面，提出了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，旨在探討教師整體的生涯發(fā)展，教師職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為雖然教師在不同階段有不同的表現(xiàn)，但實(shí)則既包括教師個(gè)人因素，如教師自身的個(gè)性特點(diǎn)、家庭、興趣愛好等，也包括組織因素，如學(xué)校的規(guī)章制度、管理方式等，這些因素均會影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，組織環(huán)境的因素十分重要，如果學(xué)校在規(guī)章制度、對教師的培訓(xùn)管理方面等符合教師的職業(yè)生涯發(fā)展，則有利于中職教師充分調(diào)動自身的積極性和能動性，既具備傳統(tǒng)教師教書育人的特點(diǎn)，也符合“雙師型”教師的要求，更會主動學(xué)習(xí)啟發(fā)引導(dǎo)的教師個(gè)人的發(fā)展，則有利于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上知識互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)布局合理，責(zé)任共擔(dān)、協(xié)調(diào)互助。

教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育信息化是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，教師專業(yè)化發(fā)展過程要求教師不斷掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段提升自身水平，運(yùn)用信息化工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，運(yùn)用現(xiàn)代化工具輔助和提高教學(xué)，運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。而教師教育信息化工作要求教師在認(rèn)識觀念，上進(jìn)行更新，要求教師在教育教學(xué)能力方面進(jìn)行不斷的提高，要求教師不斷運(yùn)用現(xiàn)代化工具進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。因此在教師教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的過程中，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)化發(fā)展，將教師專業(yè)化發(fā)展作為教育信息化培訓(xùn)的相關(guān)理論指導(dǎo)，是教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

3.基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式與實(shí)踐

3.1基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

中職“三教”改革是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革；是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革；是由新技術(shù)支撐的教學(xué)改革。在此背景下“林翠云數(shù)字文化工作坊”定位為以“技藝傳承、輻射轉(zhuǎn)換、研修攻關(guān)、合作交流”為手段，搭建有利于骨干教師和青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)平臺，組建具有“高度”（信息技術(shù)能力高超）、“厚度”（豐富的教學(xué)活動）、“寬度”（團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)大）的校內(nèi)外數(shù)字文化專業(yè)群教師學(xué)習(xí)共同體。依托“林翠云數(shù)字文化名師工作坊”，提出中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“1平臺、2身份、5機(jī)制、6途徑、6能力”的“12566”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

3.2基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

首先，利用信息化手段增強(qiáng)教師合作的緊密性。積極開展信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，尤其是專業(yè)和信息技術(shù)結(jié)合的培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力，為教學(xué)模式和方法的改革提供保障。線上團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會利用信息化手段加強(qiáng)網(wǎng)上的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與合作企業(yè)之間、教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的聯(lián)動。

其次，基于信息化資源建設(shè)推進(jìn)教材改革。調(diào)研行業(yè)和企業(yè)需求，調(diào)研學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)的靜態(tài)形態(tài)教材，開發(fā)適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)活頁教材。優(yōu)化基于信息技術(shù)支持的教學(xué)內(nèi)容教材，建設(shè)基于校企合作的開放式動態(tài)教學(xué)資源庫。最終完成開發(fā)1-3本活頁式教材、開發(fā)相關(guān)教材的信息化資源。

最后，依托信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。提升信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。利用移動終端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，開展空間教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作、專遞課堂、個(gè)性課堂，實(shí)時(shí)互動、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化信息化教學(xué)方法。根據(jù)不同的生源特點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所差別，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，擇優(yōu)選用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、課堂現(xiàn)場雙向教學(xué)等方式。同時(shí)，建設(shè)線上優(yōu)質(zhì)課程，開展混合式教學(xué)示范課。

4.基于教育信息化的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐取得的成果

4.1解決了教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理性問題

加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重建立合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。建立合理的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)包括建立合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模，建立異質(zhì)性、互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)和明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色三個(gè)方面。

4.2解決了團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)問題

制定教師團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，是為加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，是為落實(shí)計(jì)劃的制定，落實(shí)團(tuán)隊(duì)的管理和考核，從考核和評價(jià)上推動團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本研究制定完善引導(dǎo)機(jī)制，助力教師職業(yè)成長；建立共培機(jī)制，提升教師“雙師”素質(zhì)；引進(jìn)競爭機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)能力提升；優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力；健全獎懲機(jī)制，發(fā)揮榜樣作用。

5.結(jié)束語

本文通過文獻(xiàn)研究法，閱讀有關(guān)著作書籍、期刊雜志，對大量有關(guān)中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果進(jìn)行分析歸類，從而掌握研究對象的理論依據(jù)、中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究現(xiàn)狀及研究成果中還需要進(jìn)一步研究和解決的問題，為確定研究內(nèi)容提供大量寶貴的信息。同時(shí)采用案例分析法，主要以“林翠云數(shù)字文化名師工作坊”為例，分析中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的主要問題，以便同類中職學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理借鑒。通過對教育信息化背景下中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性、理論依據(jù)的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的有益成果和經(jīng)驗(yàn)，通過“12566”中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式應(yīng)用，驗(yàn)證師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)想和計(jì)劃是否可行、是否有效、是否需要進(jìn)一步修改或調(diào)整。在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的具體計(jì)劃和行動。本文所涉及的研究取得了一定的成果，包括解決了教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理性問題及團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)問題等，對于進(jìn)一步研究中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式具有一定的推動作用。

本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：“三教改革”視域下面向教育信息化2.0的中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究與實(shí)踐——以“林翠云數(shù)字文化名師工作坊”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，項(xiàng)目編號：GXZZJG2020A024

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