付志鋼

摘要：思維能力的培養(yǎng)是生物科教學(xué)中的核心問題，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就生物科教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作了一定的探討，主要包括：激趣引疑，啟迪思維；科學(xué)訓(xùn)練思維；誘導(dǎo)自覺思維；注重知識(shí)遷移等。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0028

思維能力是人的素質(zhì)的基本體現(xiàn)，發(fā)展和開拓學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是素質(zhì)教育的基本要求，是生物科教學(xué)的主旋律。生物科有別于文化課，它與人們的生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，注重問題的解決，因此，在教學(xué)中如何注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高他們分析問題和解決問題的能力，是生物科教師應(yīng)不斷思考的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

“熱愛，是最好的老師”。熱愛是一種情感傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，對(duì)問題的積極思維才會(huì)迸發(fā)出來，這便是所謂的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

在生物科教學(xué)中，教師應(yīng)從生物科的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、生物的多樣性、生物科的成果等方面向?qū)W生多作介紹，努力激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣。有了興趣，才有動(dòng)力，才有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，才能積極思維。而這個(gè)良好的開端便是教學(xué)成功的一半。筆者在給學(xué)生上課時(shí)總是認(rèn)真鉆研教材，積極查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)教案，力求做到知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性、系統(tǒng)性融于一體。事實(shí)證明，這樣做能很好地喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

二、注重課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！痹谏锟平虒W(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的，教學(xué)中要達(dá)到哪些要求，應(yīng)是心中有數(shù)的。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)通過事先設(shè)置的不同層次的思維目標(biāo)讓不同發(fā)展層次的學(xué)生均有參與感、收獲感。

在對(duì)矛盾的解決過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于好問。質(zhì)疑是思維的先導(dǎo)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師一方面要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題、在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題、在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題、在實(shí)踐生活中發(fā)現(xiàn)問題等，另一方面，教師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓一部分學(xué)生有發(fā)問的機(jī)會(huì)。教師針對(duì)他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，以激發(fā)他們的思維潛力。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)著力注重反饋環(huán)節(jié)。知識(shí)的反饋，可以使教師監(jiān)知學(xué)生思維是否正確，可以讓學(xué)生反思自己的思維活動(dòng)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建適宜的教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

三、延伸拓展，促使學(xué)生自覺思維

俗話說：“讀書之法，在勤與悟，勤能補(bǔ)拙，悟則生靈?！鼻谥v究的是勤奮，悟則是思索。在生物科教學(xué)中，教師應(yīng)延伸拓展課堂，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺思考。筆者的做法有如下三方面。1.布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自覺思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的有效方法之一。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以產(chǎn)生思維的超前性，達(dá)到事半功倍的效果。2.強(qiáng)調(diào)做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。做筆記，一方面有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，另一方面有利于查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)記載，適時(shí)解決，而復(fù)習(xí)，溫故而知新，是人人都有體驗(yàn)的事情。3.自發(fā)提問，分組討論。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！泵總€(gè)人的思維方式與習(xí)慣具有一定的局限性，開展分組討論，互相提問，能發(fā)揮集體的智慧，使問題的思考更具全面性。同時(shí)，還能使組員在思維方式與習(xí)慣上吸取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而促使思維能力的提高。

四、教法靈活，訓(xùn)練學(xué)生思維

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)成功與否的原因之一?！敖虩o定法，貴在得法”，行之有效的教學(xué)方法，無疑會(huì)促使學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，精心提煉知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段進(jìn)行教學(xué)。如教“孢子植物”時(shí)，可用對(duì)比法；教“生物發(fā)酵”時(shí)，可用操作演示法；教“食品保存“”時(shí)，可用分組討論法；教“生物多樣性”時(shí)，可用調(diào)查法等等，通過這些求真務(wù)實(shí)的、靈活的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生易掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

五、知識(shí)遷移，拓展思維能力

教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐。生物科的教材編寫便突出了這點(diǎn)，但要做到這點(diǎn)確實(shí)不易，需要教師盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，模擬情境，搜集素材，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，在此過程中，學(xué)生的思維便得以拓展。如依據(jù)稻苗根的顏色來判斷其生活力是運(yùn)用了“呼吸作用”的知識(shí)、植株移栽摘除部分枝葉是運(yùn)用了“蒸騰作用”的知識(shí)、學(xué)了免疫知識(shí)便能明白疫苗的作用、學(xué)了生態(tài)學(xué)知識(shí)便會(huì)倡導(dǎo)尊重自然、明白了F1代的純合性，F(xiàn)2的雜合性，生產(chǎn)上雜交水稻年年制種的道理便清楚了。由此可見，生物科教學(xué)中，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)遷移，是基本原則，也只有通過與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生才能更好地明白生物學(xué)道理，分析問題和解決問題的能力才能拓展。

思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù)。在生物科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地貫徹始終。然而，如何注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生形成正確的思維方式、良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開拓、創(chuàng)新，既是學(xué)生思維能力提高的關(guān)鍵，也是廣大教育工作者矢志不渝的追求。在素質(zhì)教育百花盛開的今天，我們完全有理由相信，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)方面會(huì)新招百出，氣象萬千。

（作者單位：湖南省汨羅市大眾中學(xué)414403）