柯潔

摘要：文化意識是英語學科核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》對于外語課程觀提出“外語課程要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一”（教育部，2018）。英語教科書提供的語言材料所包含的文化內容不僅有助于開闊學生的文化視野，而且能加深他們對祖國文化的了解和熱愛，堅定文化自信。由此，英語教師要更加注重對學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)教育。本文通過分析高一英語必修一至必修四的教學內容，探討高一英語學科文化意識的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：文化意識；高一英語；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0027

一、英語教科書中的文化內容

高一英語教學需完成人教版必修一至必修四，共20個單元。其中涉及英語語言國家文化的單元有10個，中國本土文化的單元有5個，世界性文化的單元有6個，其他文化的單元有4個，對比文化的單元有1個。

這四本書的每一個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，所選話題涉及的文化知識面很廣，具有跨學科的性質，借以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識。教科書文化內容涵蓋面較廣，從介紹世界歷史文化如二戰(zhàn)、琥珀屋到介紹中國文化歷史如唐山大地震、北京奧運會，從介紹國外偉人如納爾遜？曼德拉、簡·古道爾到介紹中國偉人如袁隆平，從介紹生命的起源到介紹各種節(jié)日的產(chǎn)生及其風俗習慣，從介紹文學藝術到音樂發(fā)展，從介紹國內外旅游到各國身勢語差異，從計算機科學到語言科學，這些種類豐富的閱讀材料不僅讓學生了解各國文化，也有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。教科書在每個單元也設置了不同的文化交際活動，這也有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、文化意識培養(yǎng)的策略

文化意識的培養(yǎng)應該以促進學生的文化意識的形成和發(fā)展為目標。（吳曉威李岳華，2020）文化的學習不僅僅是文化知識的積累，還需要深入理解文化知識背后的精神內涵，并將這種精神內涵深化到個人的品行素質中，促進個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演化和融合：感知中外文化知識——分析與比較；認同優(yōu)秀文化——賞析與汲?。患由钗幕斫狻J知與內化；形成文明素養(yǎng)——行為與表征（教育部，2018）。因此，教師在教學的過程中應該先以教材文化內容為起點，挖掘其承載的內涵和價值，再通過各種形式的活動將其文化價值傳遞給學生。

1.創(chuàng)設豐富的活動，品味中外文化差異

中西方文化的對比學習策略可以在學習西方文化的過程中加深對中華文化的認同感。教師可以根據(jù)教材中給的文化內容設定不同的活動，讓學生體會和感受不同的文化習俗，引導學生認識不同的文化，防止崇洋媚外，在這期間可同時進行中華文化的對比，樹立文化自信。

高一必修1至必修4中還出現(xiàn)了4篇人物介紹，即必修1第五單元的納爾遜·曼德拉，必修4第一單元簡·古道爾，第二單元袁隆平和第三單元查理·卓別林。選取的閱讀材料也都是圍繞人物事跡展開，教師在教學的過程中可以先簡單地給出人物事跡發(fā)生的背景介紹，再讓學生將其當成人物傳記自行閱讀，畫出思維導圖，在閱讀的過程中體會主人公頑強不屈的研究精神和對科學事業(yè)的奉獻精神。

2.充分運用多媒體資源，感受文化的精神價值

教師可以在教學中運用各種多媒體資源，如播放電影、音樂或音頻，讓學生體會原汁原味的英語文化，也可以提升學生英語國家文化的興趣。必修一至必修四的教科書中涉及了文學藝術的內容，如必修3第三單元“The Million Pound Bank Note”，作為馬克·吐溫著名的諷刺性小說代表作，教師在授課之前需要給學生講解該作品的寫作背景，讓學生將自己代入那種背景中，再理解戲劇內容。教師可以在閱讀之后給學生播放《百萬英鎊》電影原聲，讓學生真正體會馬克·吐溫想要揭露的資本主義社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實與背后投射出的社會的悲哀。電影播放結束后，讓學生就小說本身展開討論，同時與現(xiàn)代社會進行對比，幫助學生建立正確的價值觀，堅定中華文化的文化自信。

比如必修3第五單元“Canada——the true north”。作為一篇旅游類的文章，介紹了加拿大的風土人情。對于本單元的閱讀內容，教師可以找一些加拿大的旅游宣傳片，學生在觀看的過程中可以讓他們模仿發(fā)音，提升學生的口語能力。觀看結束后，可以讓學生做一個關于宣傳中國的小演講，學以致用，增強對國家文化的認同感。

3.開展英語社團活動，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境

有條件的學?？梢云刚埻饨探o學生上課，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在直接的中外文化交流中獲得文化知識，促進語言能力和跨文化溝通能力。

烏魯木齊市第54中學有幸開設過英語社團課，聘請外教與學生直接對話交流。外教在教學的過程中，因其本身處于英語國家的文化習俗中，因此對于文化的講解更清楚明了，學生的接受程度也更高。同時，教學活動也多種多樣，如英語演講、朗誦、猜謎和表演等，在與學生的溝通過程中雖有波折，但學生和教師都想方設法地通過手勢或者單獨的詞匯去理解對方想要表達的內容，這在一定程度上真正提升了學生的口語能力和跨文化交際能力。

三、結語

綜上所述，文化教學在英語語言教學中有重要的作用。教師通過運用各種教學策略，在文化意識的培養(yǎng)過程中不僅可以拓寬學生的視野，增強他們對目標語言的了解與興趣，又能在對比中提升對中華文化的認同感，促進愛國主義情懷，形成正確的世界觀。如今世界各國之間的交流日益頻繁，學生只有真正將語言知識轉化為言語交際能力，提升跨文化交際能力，才能在競爭日益激烈的未來市場占有主動權。

參考文獻：

[1]吳曉威，李岳華.初中生英語學科文化意識培養(yǎng)的策略——以人教版英語教科書Go for it！為例[J].中小學英語教學與研究，2020（1）.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十四中學830000）