南京市金陵小學（仙林湖校區(qū)）王 閆

小學是啟蒙教育階段，也是提升學生各種能力的關鍵時期，為后續(xù)的學習提供知識儲備。小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，而閱讀和寫作作為小學語文教學的重要組成部分，對提升小學生的語文綜合能力具有重要作用。二者是相輔相成，相互促進的關系，因此，教師要將閱讀與寫作有機結合起來，以讀促寫，提升小學生閱讀與寫作能力，培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，從激發(fā)學生學習興趣著手，通過讀寫訓練提升小學生的閱讀能力和寫作能力，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)閱讀與寫作興趣，增強學生的讀寫意識

興趣是最好的老師，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，指導學生閱讀課內和課外書籍，以便逐漸喜歡上閱讀，將閱讀當成每天不可或缺的事，還要指導學生將閱讀所得應用于寫作中。教師要重點關注學困生，鼓勵他們積極思考和回答問題。點評作文時，要當眾表揚有進步的學生，激發(fā)他們的學習興趣，以便他們能建立信心，更好地投入到以后的學習中。

例如，點評學生的作文時，教師要及時鼓勵寫得較好以及有進步的學生，尤其是學困生，更要重點關注。發(fā)現(xiàn)學困生有進步，要及時當眾表揚，鼓勵他們再接再厲，不斷進步；而對于優(yōu)秀生，教師不僅要肯定他們，還要從內容和情感等方面深入評價，有針對性地提出提升的建議，讓他們的作文水平再上新臺階。

二、科學選擇閱讀素材，提升提升學生的閱讀能力

閱讀素材對閱讀效果影響較大，教師要科學選擇閱讀素材，不僅能增強閱讀效果，還能讓學生積累豐富的寫作素材，以便更好地寫作。教師可從以讀促寫這個角度出發(fā)，科學選擇閱讀素材，讓學生帶著目的閱讀，順利完成知識積累的過程，還能掌握必要的表達技巧，不斷提升寫作能力。選擇閱讀素材時，教師要明確選擇范圍，提供自主選擇的空間，讓學生選好后分享和交流自己的閱讀素材，取長補短，共同提高。

例如，教學統(tǒng)編教材小學四年級上第二單元作文“小小動物園”，教師可以布置3篇以上的閱讀素材，方向為描寫動物的文章，具體書籍和題目由學生自主選擇。學生自主閱讀相關文章，摘抄經典語句，掌握必要的寫作手法，然后完成作文，達到以讀促寫的目的。

三、找到文章關鍵點，提升學生的概括能力

文章融入了作者的思想感情，在閱讀教學中，教師要指導學生深入理解文章，分析文章的思想、構架、語言特點等，然后進行自主探究、學習評價、課堂練筆等環(huán)節(jié)，讓學生找到文章的關鍵點，提升概括能力和表達能力，進而提升寫作能力。

例如，教學《田忌賽馬》，教師在指導學生閱讀和分析的基礎上，告訴學生《田忌賽馬》是我國歷史上非常著名的以少勝多的案例，然后讓學生思考為什么田忌可以以少勝多，可以通過小組交流的方式總結田忌賽馬獲勝的根本原因。教師可以選擇文中的一個人物，分析了人物的哪些特點以及哪些環(huán)節(jié)決定了最終的比賽結果。學生自主閱讀，總結和歸納這篇文章，找到了課文的關鍵點，提高了推理與概括能力。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材

以讀促寫，顧名思義，通過閱讀促進學生提高寫作能力。學生只有通過大量的閱讀訓練，積累精美的詞句，掌握抒發(fā)情感的表達技巧，才能在寫作過程中靈活運用，寫出更吸引人閱讀的文章。教師要重視閱讀教學，為了增加閱讀量，可以運用課內閱讀和課外閱讀兩種方式，提供充足的閱讀時間，既充實了學生的學習生活，還能達到積累素材的目的。家長要起到監(jiān)督和陪伴的作用，正確指導學生用閱讀豐富自己的頭腦。也可以通過親子閱讀的方式，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；教師和家長要通力合作，指導學生通過標記和查字典認識生字詞，摘抄好詞佳句等，這樣不僅能學到新知識，還能體會作者的精妙表達及獨特情感，提升閱讀效率。另外，教師也可鼓勵學生大膽表達自己的想法，養(yǎng)成觀察和思考的好習慣，以增加知識儲備，提升寫作能力，為以后的學習奠定基礎。

例如，在學習統(tǒng)編教材小學語文四年級上《走月亮》時，指導學生通過課堂閱讀訓練，學會動靜結合的描寫手法，教師可布置一些課后的閱讀作文，讓學生通過閱讀不同景物描寫的文章學習新的語文知識、了解不同的描寫手法，同時明白了只有細致觀察事物，才能描繪出絢麗多彩的景物，為日后作文打下良好的基礎。

五、加強仿寫訓練，提升學生的讀寫能力

朗讀是學生理解課文的一種途徑，通過大聲朗讀可以加深學生對文章的理解，因此，教師要鼓勵學生大聲朗讀課文，領悟文中所表達的思想感情，加深對文章的理解和掌握，然后教師可以帶領學生一起去分析作者的表達技巧和寫作方法，為后續(xù)的作文積累相應的素材。

例如，教學《圓明園的毀滅》，教師可鼓勵學生大聲齊讀課文，在初步了解文章的基礎上，再分角色富有情感地朗讀。通過分角色朗讀，學生對文章的理解更加深入。然后，教師可以安排讀后討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽地表達閱讀體會，通過分享和交流各自的情感體驗，加深對作者情感的認識。學生在惋惜圓明園的毀滅的同時，還氣憤侵略者的無情掠奪。最后，教師可以讓學生再次帶著感情朗讀課文，學生發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解又上了一個臺階，對作者表達的情感理解得更加深入，為后續(xù)寫出情感豐富的作文打好基礎。

總之，語文是基礎學科，閱讀教學與寫作教學作為小學語文教學的兩個重要組成部分，對提升學生的語文綜合能力和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用。而將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫，能顯著提升學生的寫作能力。因此，教師要將讀寫結合教學作為長期的教學方法，并在實踐過程中不斷創(chuàng)新和改革，促進學生的讀寫能力穩(wěn)步提升，以培養(yǎng)更多的人才。