江蘇省南京市金陵小學（仙林湖校區(qū)）張秋琳

新課改越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在小學語文教學中，為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，最好將寫作教學與閱讀教學結合起來，不但能加強學生對相關知識的理解和掌握，加深記憶和增加積累，還能提升學生的語文綜合能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。在小學語文教學中，教師要將讀與寫有機結合起來，指導學生通過大量閱讀，積累豐富的素材；通過仿寫、續(xù)寫等訓練，不斷提升寫作能力。

一、推薦閱讀內(nèi)容

在讀寫結合教學中，很多學生不知道應該閱讀哪方面的書籍，盲目閱讀問題比較嚴重，教師可以推薦適合學生閱讀的內(nèi)容，讓學生有選擇地閱讀，為自主閱讀提供了方向。一般來講，閱讀分為課上閱讀和課后閱讀，課上閱讀由教師和學生共同參與完成，而課后閱讀則以教師布置課后閱讀作業(yè)的形式，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。然而，那些自控能力及自我管理能力較弱的學生，需要教師明確目標和閱讀內(nèi)容；其中閱讀內(nèi)容要根據(jù)不同學生的學習程度以及接受能力，提供彈性的選擇范圍，將學生分為程度較好、程度一般、程度較弱三個層次，然后針對不同層次的學生推薦合適的閱讀內(nèi)容，分層提升不同學生的閱讀能力。

因此，教師要重視讀寫結合教學，推薦合適的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足不同學生的閱讀需求。例如，教師可以推薦我國四大名著，然后根據(jù)不同程度學生的閱讀能力，選擇不同的版本，實現(xiàn)提升不同程度學生閱讀能力的目的。

二、在閱讀教學中滲透寫作教學

在閱讀教學中，教師可以滲透寫作的相關知識，實現(xiàn)閱讀促寫作的目標。教師在指導學生閱讀時，要注重指導學生掌握常用的寫作技巧，以便日后在寫作過程中靈活應用，提升作文水平。首先，教師可以讓學生通讀課文，了解文章大意，弄清文章表達的思想感情，實現(xiàn)由文字向思想情感上的升華，這是閱讀教學的第一部分，也是基礎階段；然后，在弄清文章大意和情感色彩的基礎上，教師就可以要求學生學習和掌握文章的結構、中心思想以及寫作手法等，分析作者的表達手法，然后思考作者這樣表達的作用，這是閱讀的第二階段，也是滲透寫作教學的最佳階段。

教師要充分利用課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，通過閱讀的這兩個階段遞進，讓學生不僅能掌握文章主旨和思想情感，還能通過閱讀學習寫作思路和結構安排，借鑒作者的表達手法，以便提升寫作能力。

三、通過課外閱讀積累寫作素材

課外閱讀從始至終都是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要渠道，它能拓寬學生的眼界，激活學生的思維。因此，為提升學生的作文水平，課外閱讀是非常必要的，教師要鼓勵學生課外閱讀，閱讀大量的課外書籍，養(yǎng)成摘抄的好習慣，積累豐富的寫作素材。教師可組織學生開展相關的課外閱讀活動，結合學生的實際情況，推薦合適的課外書籍，讓學生自主選擇感興趣的書籍。課外閱讀活動結束，教師要及時布置相關的寫作訓練，指導學生把課外閱讀感悟以書面的形式表達出來。寫作時，教師要鼓勵學生大膽運用在閱讀中掌握的寫作手法和寫作技巧，學以致用。同時，教師要指導學生養(yǎng)成閱讀摘抄的好習慣，只有不斷地學習和借鑒優(yōu)秀的作品，才能實現(xiàn)寫作能力的不斷提升?？梢宰寣W生專門準備一個日記本，將閱讀過程中遇到的名言警句以及好詞好句記錄下來，積累成寫作素材，以便日后寫作時運用。在閱讀中積累寫作素材，對提升學生的寫作能力具有促進作用。

例如，教師可以根據(jù)學生的學習能力布置適當?shù)恼n外閱讀作業(yè)，如閱讀《三國演義》《安徒生故事》等，也可以是一些名家的經(jīng)典著作，學生通過大量課外閱讀，能掌握更佳的文章構架以及寫作思路，汲取優(yōu)秀作品的精華，并及時摘抄下來。然后，教師讓學生在課堂上分享閱讀心得，營造濃厚的寫作氛圍，促進學生作文水平不斷提高。

四、加強隨堂練筆和仿寫的指導

隨堂練筆是將閱讀與寫作融合的較好方法，課堂練筆能充實課堂教學內(nèi)容，提升教學的效率，調(diào)動學生學習的積極性，對提升學生的寫作能力大有裨益。教師完成教學任務，可以留些時間讓學生寫作，隨堂寫作的主題要與教學內(nèi)容有一定的關聯(lián)，時間一般在10分鐘左右，篇幅要短。隨堂練筆既能讓學生鞏固和復習本堂課的教學內(nèi)容，還能在以后的寫作中靈活應用，促進作文水平的穩(wěn)步提升。教師可以展示一些優(yōu)秀的隨堂練習成果，讓學生相互學習，激勵大家共同進步。

仿寫是指導學生仿寫課文的句子或段落，仿寫訓練能有效提高學生的閱讀能力、語言應用能力。仿寫練習也達到了將讀與寫完美結合的目的，有效提升了學生的寫作能力。在具體的仿寫練習中，教師可根據(jù)不同學生的寫作能力，分成初、中、高三個不同級別的訓練形式，逐級解決寫作中的問題，提升學生的寫作能力。在初級仿寫階段，教師可以讓學生仿寫課文中的某句話；進入仿寫中級階段，可以帶領學生仿寫課文的某段內(nèi)容，借鑒作者的表達手法，模仿課文的情感表達方式；進入仿寫高級階段，教師要注重指導學生內(nèi)化文章內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的理解仿寫文章，運用優(yōu)美的語言抒發(fā)真情實感。仿寫將閱讀與寫作完美地結合在一起，不僅能提高學生的閱讀能力和語言應用能力，還能促進學生更好地掌握文中的寫作技巧，以寫出吸引人閱讀的文章。

總之，閱讀作為寫作的重要前提，為寫作積累了豐富的素材，而寫作則是反饋閱讀的成果，能表達個人的思想情感，二者相輔相成，缺一不可。因此，在小學語文教學中，教師要將讀和寫有機結合起來，安排科學的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生大量閱讀課外書籍，積累寫作素材。同時，還要加強指導，讓學生仿寫語句或段落，掌握必要的寫作技巧，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。