夏益中

2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)教育“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。這要求中職學(xué)校要牢牢把握職業(yè)教育的類型教育的特征，改革中職學(xué)校傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育的企業(yè)社會(huì)參與度。專業(yè)治理是中職學(xué)校治理改革的突破口，也是專業(yè)建設(shè)的必然趨勢(shì)，并將深刻影響中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)模式。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)與專業(yè)建設(shè)

（一）中職學(xué)校傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)管理的影響

我國(guó)公辦中職學(xué)校一般采用法人治理結(jié)構(gòu)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)校的權(quán)力機(jī)構(gòu)包括了教職工（代表）大會(huì)、黨委或基層黨組織、校長(zhǎng)室及學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織，分別決策相應(yīng)事項(xiàng)。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)行政工作、黨組織保障監(jiān)督、教職工民主參與管理是我國(guó)中職學(xué)校傳統(tǒng)治理的基本要求，目的是使各治理主體相互制約，防止決策失誤或一方權(quán)力過(guò)度膨脹。根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度要求，大部分中職學(xué)校制訂了學(xué)校章程，形成了依法依規(guī)依章治校的治理氛圍。從整體上看，我國(guó)中職學(xué)校傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)參照了普通高中學(xué)校的治理要求，體現(xiàn)了高中階段學(xué)校治理的基本特點(diǎn)，權(quán)力配置相對(duì)集中于行政權(quán)力。中職學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)管理也按學(xué)校行政權(quán)力分配形成“學(xué)校——中層處室——專業(yè)”三級(jí)內(nèi)部專業(yè)管理體制。中職學(xué)校這種專業(yè)管理體制有利于了貫徹學(xué)校的管理意志，提高學(xué)校專業(yè)的管理效率，讓學(xué)校專業(yè)管理整體上形成一盤棋。

（二）中職學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的弊端

公辦中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)管理決策基本上屬于學(xué)校管理層型決策，突出校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下行政權(quán)力在專業(yè)建設(shè)中的影響力。民辦中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)管理決策基本上屬于董事會(huì)型決策，突出了投資者在學(xué)校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)地位。行業(yè)、企業(yè)等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的當(dāng)然參與者，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中則幾乎未獲得相應(yīng)的權(quán)力配置，治理還不完善。許多職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)體制機(jī)制仍然具有強(qiáng)烈的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的供給思維，在處理學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與學(xué)生等方面的有關(guān)系時(shí)，還不能根據(jù)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，以利益為基礎(chǔ)，尋找共贏點(diǎn)。主要體現(xiàn)為專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的支撐度不強(qiáng)，校企合作和工學(xué)結(jié)合不夠深入，學(xué)生職業(yè)能力與用人單位要求存在較大的差距等。

（三）職教發(fā)展模式轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的影響

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)教育發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即要從注重?cái)?shù)量向注重質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變，從政府主辦為主向政府統(tǒng)籌、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，從參照普通教育的模式向產(chǎn)教融合、辦學(xué)特色更加鮮明的類型教育方向轉(zhuǎn)變。這要求引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確要求“推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與職業(yè)院校治理”。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心載體，也是學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)的橋梁，“產(chǎn)教融合、校企合作”是成功專業(yè)建設(shè)的基本特征。樹立現(xiàn)代專業(yè)治理理念，建立健全行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)機(jī)制，合理設(shè)定行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的權(quán)力，是激發(fā)企業(yè)參與和舉辦中職教育內(nèi)生動(dòng)力的必由之路。

二、樹立中職學(xué)校現(xiàn)代專業(yè)治理理念

（一）中職學(xué)校專業(yè)治理的含義

中職學(xué)校專業(yè)是學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育活動(dòng)的基本單位，也是按職業(yè)所需的各項(xiàng)專門能力為原則設(shè)立的課程集合，其培養(yǎng)目標(biāo)是為某一職業(yè)領(lǐng)域提供具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，從宏觀層面上來(lái)講具體包括專業(yè)開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化等內(nèi)容;從微觀層面來(lái)講具體一般包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、質(zhì)量監(jiān)控等要素。中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置一般以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》為依據(jù)，以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、與崗位及職業(yè)資格的對(duì)應(yīng)性，與高職院校專業(yè)的銜接性。專業(yè)建設(shè)具有鮮明的職業(yè)性和市場(chǎng)性的特征，涉及政府、中職學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、高職院校等不同專業(yè)建設(shè)主體的利益。

聯(lián)合國(guó)全球治理委員會(huì)（CGG）在《我們的全球伙伴關(guān)系》中指出：“治理”是指“各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方法的總和，是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和，并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程?！薄肮芾怼迸c“治理”是一對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。管理主要通過(guò)管理者自上而下行使權(quán)力達(dá)成目標(biāo)，具有強(qiáng)制性、單向性。治理更強(qiáng)調(diào)多元利益主體圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行平等、雙向的協(xié)調(diào)與互動(dòng)，是管理的更高組織形式。中職學(xué)校傳統(tǒng)的專業(yè)管理強(qiáng)調(diào)“從上而下、一元單向”式的垂直控制，很容易忽視行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者的利益。中職學(xué)校專業(yè)治理是中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的一系列管理機(jī)制和諸多方法的總和，也是中職學(xué)校專業(yè)相關(guān)利益者圍繞專業(yè)建設(shè)平等、雙向地進(jìn)行協(xié)調(diào)與互動(dòng)的過(guò)程。因此，中職學(xué)校必須要樹立專業(yè)治理的理念，通過(guò)各方集體努力提高整個(gè)專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中職學(xué)校專業(yè)治理主體

中職學(xué)校專業(yè)治理主體是多元的，包括了政府、學(xué)校投資者、企業(yè)行業(yè)、高職院校、社區(qū)、學(xué)生及家長(zhǎng)、中職學(xué)校、社會(huì)大眾等眾多的利益相關(guān)者。政府既是學(xué)校管理者，也是公辦學(xué)校的投資者，政府設(shè)置的相關(guān)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)也是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)者。行業(yè)和企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體實(shí)施者，是技術(shù)技能人才的需求者，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)服務(wù)的重要對(duì)象，同時(shí)還是專業(yè)的重要舉辦者和建設(shè)參與者，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置及建設(shè)深受它們的影響。高職院校是中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)主要去向，高職院校的招生政策對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)也具有重要影響。近年來(lái)實(shí)施的技術(shù)技能人才中高職貫通培養(yǎng)，已經(jīng)使中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與相應(yīng)高職院校的專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)校所在社區(qū)是學(xué)校住址所在地，學(xué)校后勤、交通、安全等深受社區(qū)的影響。社會(huì)大眾是學(xué)校生源潛在來(lái)源，他們對(duì)學(xué)校的看法，會(huì)影響到學(xué)校生源的數(shù)量和質(zhì)量。中職學(xué)校對(duì)外作為一個(gè)獨(dú)立的主體存在，但是在學(xué)校內(nèi)部也擁有學(xué)校專業(yè)管理者、專業(yè)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)學(xué)生等專業(yè)治理主體。在眾多相關(guān)利益者中，學(xué)校、政府、企業(yè)（行業(yè)）、高職院校、學(xué)生等往往構(gòu)成了中職學(xué)校專業(yè)關(guān)鍵治理主體。

（三）中職學(xué)校現(xiàn)代專業(yè)治理理念

隨著“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制探索不斷完善，只有樹立正確的現(xiàn)代專業(yè)治理理念，不斷提升專業(yè)治理的效能，激發(fā)專業(yè)治理主體的熱情，才能促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)合理布局和專業(yè)建設(shè)水平不斷提升。在實(shí)施中職學(xué)校專業(yè)治理的過(guò)程，堅(jiān)持如下理念至關(guān)重要。

第一是堅(jiān)持技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是專業(yè)治理的使命。這是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)立身之本，發(fā)展之基。如果專業(yè)治理背離了這一使命，就會(huì)使中職學(xué)校治理改革無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第二是堅(jiān)持中等職業(yè)教育是共同利益的原則。這是專業(yè)多元主體共治的理念基礎(chǔ)。共同利益的實(shí)現(xiàn)需要各方以包容的心態(tài)，讓所有專業(yè)治理主體的利益訴求都得到尊重，形成共同承擔(dān)責(zé)任的機(jī)制，這也是中職學(xué)校專業(yè)治理體現(xiàn)跨界性、開放性、多元性要求。

第三是遵循持續(xù)共同行動(dòng)原則。這是實(shí)現(xiàn)共同利益的重要保障。專業(yè)治理不是一種正式的制度，而是一個(gè)持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，共同行動(dòng)也是一種共同利益。

三、中職學(xué)?；趯I(yè)治理的專業(yè)建設(shè)案例

近年來(lái)，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“寶安職?！保?，積極推動(dòng)學(xué)校與政府、企業(yè)（行業(yè)）、高職院校、社區(qū)、學(xué)生及家長(zhǎng)等利益相關(guān)者參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)“專業(yè)管理”向“專業(yè)治理”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與、高職引領(lǐng)”的專業(yè)治理格局，形成了基于“專業(yè)治理”的“2425”專業(yè)建設(shè)模式（見(jiàn)圖1），促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)教深度融合、中高職緊密銜接。

（一）基于“專業(yè)治理”的“2425”專業(yè)建設(shè)模式

“2425”專業(yè)建設(shè)模式，即以提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和服務(wù)學(xué)生個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，實(shí)施“校企一體”“中高一體”等“2”大策略，凝聚政府、中職學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）、高職院校等“4”方合力，搭建專業(yè)建設(shè)管理平臺(tái)和專業(yè)建設(shè)支持平臺(tái)等“2”個(gè)平臺(tái)，著力培養(yǎng)模式、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、課程建設(shè)、績(jī)效管理等“5”項(xiàng)要素建設(shè)，整體推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，打造品牌和特色專業(yè)，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的能力。

（二）推進(jìn)“2425”專業(yè)建設(shè)模式實(shí)踐探索

近年來(lái)，寶安職校在“2425”模式指導(dǎo)下開展了一系列實(shí)踐探索。

1.實(shí)施“2”大策略促進(jìn)專業(yè)建設(shè)筑基和超越

（1）“校企一體”策略筑牢專業(yè)產(chǎn)業(yè)根基

“校企一體”戰(zhàn)略，即專業(yè)設(shè)置和建設(shè)以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域支柱和新興產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，以適度合作規(guī)模為基礎(chǔ)，尋求戰(zhàn)略合作企業(yè)，引校入企建設(shè)企業(yè)校區(qū)，引企入校建設(shè)教學(xué)企業(yè)，深化“校企一體化”辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。學(xué)校擁有合作企業(yè)48家，與銀寶山新等公司建成“企業(yè)校區(qū)”8個(gè)、與財(cái)華財(cái)務(wù)等公司建設(shè)“引企入?！表?xiàng)目9個(gè)，形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作機(jī)制。

（2）“中高一體”策略搭建專業(yè)超越平臺(tái)

“中高一體”策略，即專業(yè)設(shè)置和建設(shè)以高職為引領(lǐng)，以中高職“三二分段”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)模式和課程體系銜接為重點(diǎn)，深化“中高一體”人才培養(yǎng)，促進(jìn)中高職緊密銜接。自2010年試點(diǎn)中高職銜接“三二分段”辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院等7所高職院校合作開展中高貫通培養(yǎng)，銜接辦學(xué)專業(yè)達(dá)到11個(gè)。

2.構(gòu)建“4”方合作機(jī)制，完善專業(yè)治理格局

牽頭成立的寶安職教集團(tuán)理事會(huì)由區(qū)教育局、經(jīng)濟(jì)促進(jìn)局、科技創(chuàng)新局等4個(gè)政府機(jī)構(gòu)、1個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、12家企業(yè)、5所中職學(xué)校、7所高職院校組成，構(gòu)建了政府、企業(yè)（行業(yè)）、中職、高職等“4”方合作機(jī)制，形成“政府主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與、高職引領(lǐng)”的專業(yè)治理格局。學(xué)校還參加了教育部機(jī)械行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等15個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)。

3.搭建“2”個(gè)平臺(tái)，完善專業(yè)治理結(jié)構(gòu)

搭建專業(yè)建設(shè)管理平臺(tái)和支持平臺(tái)（見(jiàn)圖2），完善專業(yè)治理結(jié)構(gòu)，為利益相關(guān)者參與專業(yè)建設(shè)準(zhǔn)備體制機(jī)制基礎(chǔ)。

（1）專業(yè)建設(shè)管理平臺(tái)

根據(jù)專業(yè)大類設(shè)立5個(gè)專業(yè)部，專業(yè)部下設(shè)專業(yè)是基層管理單位，構(gòu)建了由“學(xué)校—專業(yè)部—專業(yè)”組成的專業(yè)建設(shè)管理平臺(tái)，履行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)管理決策職能。

（2）專業(yè)建設(shè)支持平臺(tái)

吸納企業(yè)（行業(yè)）、高職院校、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師等成立了與管理平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的學(xué)校專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)、專業(yè)部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等“3會(huì)”決策咨詢組織，構(gòu)建了專業(yè)建設(shè)支持平臺(tái)，履行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的咨詢監(jiān)督職能。

4.多主體共建，協(xié)同創(chuàng)新5項(xiàng)要素建設(shè)

“校企一體、中高一體”策略，持續(xù)開展專業(yè)治理行動(dòng)和建設(shè)活動(dòng)，以多元主體共建為動(dòng)力，以培養(yǎng)模式為方向、教學(xué)條件（重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地）為基礎(chǔ)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)為關(guān)鍵、課程建設(shè)為核心、績(jī)效管理為保障，推進(jìn)5項(xiàng)要素協(xié)同建設(shè)，創(chuàng)新各要素建設(shè)機(jī)制和模式。

（三）推進(jìn)“2425”專業(yè)建設(shè)成效

1.促進(jìn)了品牌專業(yè)建設(shè)

建成中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)5個(gè)、新增省重點(diǎn)專業(yè)5個(gè)、省“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)3個(gè);國(guó)家級(jí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)、深圳市職業(yè)技能鑒定基地1個(gè);國(guó)家精品課程資源2門，市精品課程9門。擁有國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師1名，國(guó)家和省技術(shù)能手8名，省名師、名班主任工作室各1個(gè)，市教科研專家或名師工作室4個(gè)，引進(jìn)了“姜大源教育名家工作室”。

2.促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)教融合

承擔(dān)了教育部DMG MS校企合作項(xiàng)目單位、豐田“TEAM21”和“博世項(xiàng)目”，是全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)事會(huì)員單位。自2012以來(lái)，校企合作開發(fā)專利產(chǎn)品11項(xiàng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)、教材20余冊(cè)。與雨橋動(dòng)漫公司協(xié)力制作的《圣龍奇兵大冒險(xiǎn)》在全國(guó)公映。軟件與信息服務(wù)、物流服務(wù)與管理等5個(gè)專業(yè)開展“1+X”證書制度試點(diǎn)。

3.促進(jìn)了中高職銜接辦學(xué)

2010年，數(shù)控成為省首批中高職“三二分段”專業(yè)。截至目前，學(xué)校11個(gè)專業(yè)與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所院校開展中高職“三二分段”辦學(xué)。數(shù)控、模具、服裝等3個(gè)專業(yè)與高職院校、行業(yè)企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，打造“中高企”產(chǎn)教聯(lián)合體，協(xié)同開展“中高企五年貫通培養(yǎng)”，并榮獲深圳市教科院與南方都市報(bào)聯(lián)合評(píng)選的“年度最具創(chuàng)新力職業(yè)院校獎(jiǎng)”。

4.促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

2014年，學(xué)校成為首批國(guó)家中職示范學(xué)校;學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽累計(jì)榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)165項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)39項(xiàng);形成“3+證書”高考、中高職“三二分段”、直升國(guó)外本科等多種升學(xué)通道;建成學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司6個(gè);“遞階分層定向式”中高銜接課程體系項(xiàng)目獲省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2018年“深圳市寶安職業(yè)教育集團(tuán)”被列入“廣東省示范職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)儲(chǔ)備入庫(kù)項(xiàng)目”。

“2425”模式作為一種基于專業(yè)治理的專業(yè)建設(shè)模式，以促進(jìn)專業(yè)利益相關(guān)者之間建立真正合作伙伴關(guān)系為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際選擇學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）、高職院校、政府機(jī)構(gòu)等四個(gè)利益相關(guān)者作為專業(yè)建設(shè)力量的基礎(chǔ)。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展階段、影響專業(yè)建設(shè)因素等，選擇重要利益相關(guān)人建立真正合作伙伴關(guān)系，以互利共贏作為合作基礎(chǔ)，完善合作體制機(jī)制，通過(guò)持續(xù)不斷的行動(dòng)，發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展水平，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

責(zé)任編輯 朱守鋰