邵慧麗 代流通

學高為師，身正為范，為人師表，優(yōu)良師德是成為教師的首要前提。[1]教育部頒發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》充分肯定了教師在興國中的地位和作用，把師德師風建設擺在重要的位置?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次肯定了師德的重要性[2]，強調加強教師隊伍建設，加強教師的職業(yè)理想和道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。[3]隨著國家提倡高等教育，大力支持高職教育發(fā)展，教師數量的增加帶來教師隊伍越來越趨向年輕化，青年教師的比例逐漸增多，而青年教師教學與師德水平良莠不齊，外在因素與內在因素導致師德師風建設日趨重要，高等教育青年教師的師德與師風成為當下教育關注的熱點之一，不僅僅因為高等教育擔任國家振興與民族團結的重任，還因為它引領著時代思想意識導向。廣東省職業(yè)教育比率達到56.5%[4]，占據一半以上的比例。調查高職院校師德師風現狀，加強師德與師風建設，強調教師責任感與使命感成為當下高職教育必不可少的一部分。

一、加強高職院校青年教師師德與師風建設的必要性與意義

隨著國家提高毛入學率的要求，高職院校比例的增加，青年教師數量已經達到一半以上的比例，他們起著引領思想意識和規(guī)范學生行為的帶頭作用，他們還沒有完全形成規(guī)范的職業(yè)行為和明確的教師職責意識，沒有完全融入教師這一角色，而師德建設關乎學生意識走向，起著重要作用，加強師德建設勢在必行。新時代師德師風建設需要教育工作者不僅僅做到愛國、愛崗、愛學生、為人師表，也要做到教學與育人相統(tǒng)一、關心國家與關愛社會相統(tǒng)一、學術創(chuàng)作與規(guī)范學術相統(tǒng)一[5]，特別要發(fā)揮不可替代的言傳身教作用，正因為教師要言傳身教，教師自身的行為規(guī)范要求也更加嚴格，為人師，做師表，強調了教師師德的重要性和師德師風建設的必要性。

二、高職院校青年教師師德師風發(fā)展現狀

（一）育學生與育自己比例不均衡

隨著社會發(fā)展，新一代年輕教師在思想觀念上已經與老一輩教育工作者大相徑庭，青年教師對自身投資的時間與精力較多，無論是學術水平、知識技能、身材管理等，對于學生相對花費精力較少，較少鉆研學生，除教學外很少關心學生生活與真正的學習情況，對學生心理情況更是了解甚少，在娛樂方面反而能與學生走到一起，與學生做朋友。這種重自身教育、輕學生教育的情況在當下已經屢見不鮮，成為青年教師的普遍現象。

（二）教書與育人不相結合

“傳道授業(yè)解惑”是教師的責任和使命[6]，教師的主要任務是對學生傳授知識，解答疑惑，為祖國培養(yǎng)后備人才。新時代，教師應該為社會培養(yǎng)品學兼優(yōu)的人才，但在經濟利益的驅動下，青年教師以利益為導向，課時多，上課來、下課走，少與學生溝通，不了解學生真實想法，缺乏對學生的思想引導，教學難以保證育人，教書與相育人脫節(jié)。

（三）重學術輕教學

青年教師對未來充滿憧憬，具有活力，他們對于收入和名利的渴望遠高于已經有保障的中年教師，在這種心理驅動下，他們更渴望擁有自己的學術成果。如今教師進行職稱評定，需要一定數量和質量的學術成果，而學術成果的取得需要教師在某一些方面做許多努力，相比瑣碎的教學任務，做好學術則能名利雙收。在這種利益驅動下，青年教師愿意花更多的時間去申請課題、寫論文、做項目，花較少的時間去研究教學，提升自身的教學技能。

（四）年齡結構偏小、缺乏經驗

青年教師年齡一般在25～35之間，25～30歲占比達到一半以上，青年教師年齡普遍偏小，傾向于年輕化，教師年輕具有更多活力，對于工作有無限的精力和熱情。但比較年輕的教師對自己的未來沒有完整的規(guī)劃，對于自身的發(fā)展和對學生的教育難以形成明確的培養(yǎng)方案，因此，缺乏教學經驗成為青年教師的一個現實問題。青年教師社會閱歷不足、教學能力不足都會影響師德師風建設[7]，這在一定程度上會影響到師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、加強青年教師師德師風建設的路徑

（一）加強師德師風建設與政治理論學習

育人先育己，高校教師除了具備相應的專業(yè)技能與知識之外，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。首先，高校是大學生從學生到社會人角色轉變的過渡時期，學生對待社會的價值觀、人生觀和世界觀也處于逐漸成型階段，在此階段教師作為學生的指路人，其具有的社會觀念直接影響學生對待社會的看法及社會行為習慣。第二，隨著社會分工精細化發(fā)展，高職教育也受到國家的重視，高職學生作為將來社會各行各業(yè)的人才，其所具備的專業(yè)素養(yǎng)是推動行業(yè)發(fā)展的主要動力，而專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)主要是在學校形成和發(fā)展的，因此，教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)也直觀地影響學生專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[8]所以積極推進高職教師師德師風建設和政治理論學習，不僅能讓青年教師清楚認識到師德師風和自身業(yè)務素質的重要性，而且還能夠不斷豐富和拓寬青年教師的知識面，不斷優(yōu)化知識結構，提升職業(yè)道德，并在工作的過程中，始終堅持教育工作的基本原則和基本規(guī)律，做到真正意義上的嚴于律己，對自己的行為負責，恪守職業(yè)操守。教師全面提升自己的工作能力，才能獲得學生的充分尊重，用實際行動感染和影響學生。

青年教師的培訓是一項長期的工作，學校需要制定關于加強師德師風建設的長遠規(guī)劃。首先，保證青年教師的崗前培訓，尤其對于新進青年教師，學校必須對他們進行系統(tǒng)的崗前培訓[9]，在培訓中引入師德師風的建設。除崗前培訓外，還應組建系部教師師德師風建設小組，定期進行心得交流。其次，制定青年教師師德師風系統(tǒng)教育工程，可針對青年教師舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃、素質拓展訓練等日常培訓，進一步促進青年教師的職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)、工作能力等的提升。最后，依托“學習強國”等在線學習平臺，培養(yǎng)教師終身學習的習慣和政治理論學習習慣，因為積極的政治理論學習不僅能夠武裝教師的頭腦，還可以讓教師將前沿的思想應用到相關專業(yè)的實踐中，更有利于推動職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）樹立堅定信念，明確個人發(fā)展方向

高職院校青年教師剛剛到崗位時具備較強的事業(yè)心和責任感，但是對立德樹人和教書育人等方面存在模糊認識。尤其是在執(zhí)教的初級階段會遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸期和迷茫期，如果這個時期沒有科學的引導，會影響到師德師風的建設。加強高校青年教師的師德師風建設不僅是學校風尚的建設，而且關系到教師個人的發(fā)展和立德樹人的效果。[10]把師德教育擺在教師培養(yǎng)的首位，不僅能夠激發(fā)教師主動學習思想政治理論知識的動力，而且有利于營造良好的校園師德建設環(huán)境，還有利于樹立教師對政治和事業(yè)的堅定信念。

通過加強青年教師的職業(yè)道德教育，可以讓其更加清楚教師職業(yè)具有什么樣的社會責任和具體的道德要求，進而明確個人在職業(yè)教育中的發(fā)展方向和使命;在對學生進行教育時，除了傳授相關的專業(yè)知識和技能以外，對學生的專業(yè)精神和素養(yǎng)進行培養(yǎng)也很重要;在職業(yè)教育中，除了探索、創(chuàng)新“教書”方法外，更要凸顯“育人”的價值。

（三）建立完善的師德師風評價與監(jiān)督機制

建立完善的師德師風評價體系，一方面，應明確師德師風建設的主要內容，這有利于讓青年教師更好地規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展道路;另一方面，建立高校師德師風建設的導向機制，科學的考核評價體系的建立不僅對高職院校青年教師師德師風建設具有極大的促進作用，而且對學校的發(fā)展具有一定的導向作用。因此，高職院校應該進一步完善教師的考核制度，除了現有的高職院校教師績效考核體系和教師師德評價體系以外，還應對師德體系中師德的具體考核指標進行統(tǒng)一的梳理[11]，建立合理的具體可操作的量化指標，比如過硬的政治素質、較強的崗位意識、端正的品行、扎實的業(yè)務知識等內容。

建立了完善的師德師風評價體系，監(jiān)督機制也要應運而生。無論是多么完善的評價體系，如果沒有相應的監(jiān)管機制，在實施的過程中也會出現不良的影響。因此，高職院校可以把教師的師德考核與職稱評定、學歷提高和工資待遇等統(tǒng)一起來，對具有良好師德師風的教師加以宣傳、表彰，進而完善、健全師德師風評價和監(jiān)督體系。

（四）完善教師績效評價和獎罰機制

關于教師的績效評價機制，不同學校有不同的方案。完善教師的績效評價和獎懲機制，是保證公平的前提條件，評價標準的多樣化和科學性能在一定程度上增加教師的積極性，比如，對于教師的評價不能全部從教師的視角出發(fā)，還要吸納學生的意見，把學生對教師的評價也作為整體評價的一部分，品德、教學、科研、競賽等多方面共同結合。對于取得成績、師德師風良好、科研能力強、教學能力突出的教師，要給予足夠的關注，在收入和獎勵方面給予一定的優(yōu)待，進一步激勵青年教師的積極性，在教書育人方面投入更多的精力。

與此同時，進一步健全獎懲機制，獎勵與懲罰并重，關于教師的失德行為，要給予一定懲罰，將教學事故分為不同等級采取相應的措施，以此來規(guī)范青年教師的言行舉止，進一步加強教師的師德師風建設。[12]

（五）完善保障機制

完善保障機制，是保證各項政策落到實處的首要前提。青年教師在初進入職場時缺少生活保障，學校應給予足夠的關注，及時采納他們的意見和建議。初入職場的生活與學生時代的落差較大，心理上難以適應，會感受到來自精神與物質的雙重壓力。學校應在能力范圍內給予關心與支持，解決青年教師的基本生活保障問題，提供學習交流平臺，讓青年教師更有動力投入到教書育人當中，積累經驗、展現自我。只有完善保障機制，才能在一定程度上為青年教師的師德師風建設奠定堅實的基礎。[13]

參考文獻：

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[12]吳敏，肖洪艷，于鶴，李大智.“四有”好老師標準下的青年教師師德師風建設路徑研究[J].佳木斯教育學院學報，2017（5）.

[13]馬文碩.獨立學院輔導員隊伍師德師風建設研究——以廣西獨立學院為例[D].桂林理工大學，2014.

[基金項目：產教融合視角下清遠省高職基地體育實施精準化教學路徑研究（XJGZKZZX202034）;課題來源：2020年校級教改擴招項目。]

責任編輯 陳春陽