譚淑銀

一、1+X證書制度的意義及證書考核存在的問題

1+X證書制度試點方案明確指出職業(yè)教育要重點圍繞服務國家需要、企業(yè)需求與學生就業(yè)能力的提升，1+X證書制度的試點進一步推進了職業(yè)技能與學歷證書的銜接，提升了職業(yè)教育質(zhì)量和學生的就業(yè)能力;在1+X證書制度下，中職數(shù)控專業(yè)由本來單一的數(shù)控車工或者數(shù)控銑工證書改為數(shù)控車銑加工的綜合型證書，更加符合企業(yè)對復合型人才的需求，進一步促進了數(shù)控專業(yè)的教學改革，把課程內(nèi)容與企業(yè)任務相融合，把企業(yè)標準、企業(yè)評價等帶進課堂;1+X證書制度促使師生改善教與學的方式，課程內(nèi)容、學習過程與課程評價等也逐漸適應就業(yè)的需求，學生通過技能等級證書的培訓與考核獲得相應技能的認定，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)的同時，也拓展了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

1+X證書制度下，中職數(shù)控專業(yè)的教學得到了進一步的優(yōu)化，但是，本校作為1+X證書制度試點院校之一，在1+X證書培訓的課堂教學中也存在以下的問題：其一，學生的學習積極性不高，理論學習的注意力不集中，基礎(chǔ)和接受能力都比較低，學生對數(shù)控車銑加工1+X證書的考核缺乏信心;其二，數(shù)控車銑的大多數(shù)教材雖然是按照行動導向教學編寫，但是缺乏與企業(yè)崗位工作任務的融合，課堂上企業(yè)工作元素不足，難以達成教學目標;其三，在1+X證書培訓的課堂中，雖是理實一體化教學，但是校企合作途徑不夠快速便捷，難以及時反饋課堂教學效果，影響教學進度。

因此，在1+X證書制度背景下，我們必須深化對中職數(shù)控專業(yè)教學的改革，以學生為主，開發(fā)校企互通的教學資源，引進企業(yè)專家，改善實訓條件，使實訓教學能夠更好地為1+X證書制度服務，培養(yǎng)出符合國家、企業(yè)需求的人才。

二、1+X證書制度及SIE項目教學的含義

（一）1+X證書制度

1+X證書中的“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書反映的是學生對本專業(yè)學習的整體水平，起著基礎(chǔ)性的作用;職業(yè)技能等級證書則是學生根據(jù)自己的能力、愛好，選擇若干個職業(yè)技能進行考核與認定。職業(yè)技能的考核是以社會需求、企業(yè)崗位需求為依據(jù)，考查學生職業(yè)技能的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)的是職業(yè)崗位上對就業(yè)者的能力需求，反映的是學生未來個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，是對“1”的補充和擴展。

（二）項目教學

項目教學法就是把教學內(nèi)容改造成具體的相對獨立的工作項目，并將該項目交由學生自己處理，在教師的指導下，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終的評價，都由學生自己負責完成。例如，在學習數(shù)控銑的孔加工時，把面銑和孔加工的教學內(nèi)容進行整合，將其整合為一個獨立的底座加工項目，并由學生自己制定加工方案，編制刀具卡、加工過程卡、加工工序卡，編寫程序及加工，最后檢測工件并進行項目評價。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，工作項目根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才的需求而設計，突顯的是職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)、書證融通。

（三）SIE項目教學

SIE項目教學，其中“S”指的是school學校，“I”指的是Information Platform and Resources信息化平臺與資源，“E”指的是enterprise企業(yè)，指把教學內(nèi)容整合成企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境下的項目工作任務，學校通過與企業(yè)合作，共同搭建有利于學生自主學習的信息化教學平臺。在實施項目的過程中打通連線網(wǎng)絡以視頻直播等方式將企業(yè)專家、數(shù)控設備及企業(yè)車間環(huán)境等請進課堂，引導學生根據(jù)企業(yè)的標準及需求完成工作任務;平臺上能記錄實時的學習數(shù)據(jù)，項目完成后，以平臺數(shù)據(jù)實施教學評價，并讓企業(yè)專家對整個項目的實施進行及時的反饋，在課堂教學中實現(xiàn)深度的校企合作，產(chǎn)教對接。SIE項目教學把教學內(nèi)容與崗位工作任務對接，把教學過程與工作過程有效融合，是能實現(xiàn)引企入教，產(chǎn)教協(xié)同育人的創(chuàng)新型項目教學模式。

三、1+X證書制度背景下的SIE項目教學探究

（一）SIE項目教學結(jié)構(gòu)

根據(jù)1+X證書制度試點方案要求，我們要深化校企合作，堅持工學結(jié)合，把職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準有機融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。SIE項目教學可以充分利用信息化技術(shù)把教學內(nèi)容、教學平臺等和企業(yè)專家、設備等資源深度融合，搭建起有效的評價組織協(xié)同實施教學、培訓。SIE項目教學的理念如圖一所示。

SIE項目教學以企業(yè)的工作任務為載體，整合教學內(nèi)容;以信息化技術(shù)為手段，借助企業(yè)專家資源，搭建SIE項目教學平臺，打造工學結(jié)合、理實一體的課堂，實現(xiàn)專業(yè)課堂教學的校企合作，產(chǎn)教融合。SIE項目教學結(jié)構(gòu)如下。

明確項目。教師根據(jù)1+X證書考核內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求整合教學內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)技能等級證書的標準，在教學內(nèi)容中注入更多的工作元素，讓教學內(nèi)容與崗位工作任務有機融合。

分析項目。學生根據(jù)給定的項目要求，查找學習資源，收集相關(guān)信息，分析完成該項目所需要的知識儲備以及設備、工具等。利用SIE項目教學平臺，學習相關(guān)知識，對項目的實施進行分析，制定初步的項目實施方案，利用平臺在線連接邀請企業(yè)專家對項目實施方案進行點評并給出修改意見及建議，完善最終實施方案。

實施項目。學生根據(jù)實施方案實施項目，在實施過程中，教師引導協(xié)助，并在線邀請專家進課堂參與教學，利用直播平臺對學生實施項目的過程進行指導，在教學上實現(xiàn)產(chǎn)教的有效對接。

檢測評價。在項目實施過程中，利用平臺的實時數(shù)據(jù)對學生實施信息化評價，企業(yè)專家的意見與建議及時反饋給學生，讓學生在符合企業(yè)技術(shù)技能要求的前提下完成項目的實施。在平臺利用信息化手段對整個項目實施過程進行自評、互評及企業(yè)專家評，有效縮短企業(yè)對課堂的評價反饋時間。

拓展項目。根據(jù)本次項目的實施情況，對項目的知識點進行鞏固與拓展，布置下一個拓展項目，讓學生在繼續(xù)完成項目的過程中對知識進行加強與深化。

（二）1+X證書制度背景的SIE項目教學課例

下面以2020年數(shù)控車銑加工1+X職業(yè)技能等級證書考評的數(shù)銑實操考核項目（見圖二：電機前蓋）來闡述SIE項目教學的具體實施過程。

1.明確項目，引導自學

根據(jù)數(shù)控車銑加工1+X職業(yè)技能等級證書的考評要求，結(jié)合企業(yè)對數(shù)控銑削加工技術(shù)人員的技能要求，整合教學內(nèi)容，明確符合企業(yè)崗位要求的工作項目：工廠接到一份訂單，需小批量生產(chǎn)電機前蓋，現(xiàn)要求根據(jù)給出的零件圖（圖一），對電機前蓋的生產(chǎn)制定加工工藝、編程及加工，最后根據(jù)自檢表完成零件的部分尺寸自檢。請按照專業(yè)安全操作要求穿戴個人勞保防護用品（工作服、安全鞋、安全帽、防護鏡等）并嚴格遵照操作規(guī)程進行生產(chǎn)加工。

學生課前到SIE項目教學平臺上學習整合后的項目工作頁，回顧學習對刀微課、面銑微課、等高外形銑微課以及孔加工微課，觀看由企業(yè)專家上傳的企業(yè)車間“6S”管理及文明加工的視頻，學習教師提供的引導性課件，下載MasterCAMX5編程軟件并對電機前蓋進行編程及刀路模擬仿真。學生把自己編好的程序文件上傳至教學平臺，教師及企業(yè)專家對學生上傳的程序進行檢查與評改，發(fā)現(xiàn)學生在刀具的選擇與加工工藝路線的制定上存在比較大的問題，適時給予學生反饋意見與建議，引導學生制定更優(yōu)的加工工藝路線。信息化的教學平臺，教師與專家共同評改，讓企業(yè)生產(chǎn)與課堂教學更深入地進行融合。

2.探究項目，制定計劃

課堂上學生分小組對電機前蓋的加工進行小組探究，合作學習。合作探討平臺上的導學問題：①要制定怎樣的加工工藝？②完成該電機前蓋的加工需要選用什么刀具？③該如何選擇切削用量？④軟件編程時該如何設置參數(shù)？學生共同觀看平臺上發(fā)布的MasterCAMX5編程微課，控制尺寸精度的加工視頻，PPT課件等資源，合作討論共同制定電機前蓋的加工工藝路線，編制出機械加工工藝過程卡（見表一）、機械加工工序卡（見表二）及數(shù)控加工刀具卡。小組長做好工作的分工和協(xié)調(diào)，保證每位學生都能充分地參與學習討論，把本小組完成的任務卡及時上傳到平臺上。

經(jīng)過課前平臺上的線上指導，學生基本能制定出較好的加工方案，但是教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，學生對粗、精加工的進給量與主軸轉(zhuǎn)速參數(shù)的設置存在比較大的爭議。為了更好地了解企業(yè)生產(chǎn)的精度要求與參數(shù)設置，教師課堂上在線連接企業(yè)專家，讓專家從企業(yè)實際生產(chǎn)上對粗、精加工的參數(shù)設置進行直播演示操作。在教師的引導與企業(yè)專家的協(xié)助下，每個小組確定自己最優(yōu)的生產(chǎn)加工方案。教師利用SIE項目教學平臺把企業(yè)先進的數(shù)控銑床與最新的管理生產(chǎn)模式引入課堂，產(chǎn)教融合，大大地增強了教學內(nèi)容與崗位工作任務的融合。這樣利用信息化技術(shù)，校企合作，快速解決教學中遇到的問題，這不僅促進1+X證書制度培訓考核目標的達成，也加強了學校與企業(yè)的合作深度。

3.實施項目，產(chǎn)教對接

學生根據(jù)小組制定的加工方案，到數(shù)控銑實訓車間進行電機前蓋的加工生產(chǎn)，按照企業(yè)安全操作要求穿戴好工作服、安全鞋、安全帽、防護鏡。首先，填寫生產(chǎn)任務書上的工藝過程卡、工序卡和刀具卡。然后，打開MasterCAMX5軟件進行編程，在編程的過程中根據(jù)已經(jīng)制定的加工方案進行刀具路徑的選擇和參數(shù)的設置，并在軟件上進行刀路模擬仿真，驗證加工的刀路與參數(shù)是否正確，經(jīng)驗證無誤后進行后處理生成加工程序。最后，進行首件試切，學生個人獨立操作數(shù)控銑床、對刀并驗證對刀的準確性、DNC模式傳輸程序并進行電機前蓋加工。

學生在車間的整個加工過程直播在SIE項目教學平臺上，企業(yè)專家通過平臺觀看學生的加工過程，發(fā)現(xiàn)個別學生對刀動作不規(guī)范時，及時指出錯誤，并說明這樣的操作會導致對刀的準確度不高，從而影響最終生產(chǎn)出來的工件尺寸精度;發(fā)現(xiàn)學生完成加工后沒有及時對工位進行完整的清潔整理時，及時對學生進行批評教育，說明文明生產(chǎn)的重要性。

學生通過平臺接收專家的反饋，及時給予改正，產(chǎn)教對接，培養(yǎng)學生企業(yè)生產(chǎn)的實際操作經(jīng)驗，讓學生通過學校學習就具備企業(yè)員工的素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

4.檢測工件，在線測評

學生根據(jù)自檢表（見表三）對加工出來的試切件進行檢測，大部分學生的試切件尺寸都在公差范圍內(nèi)，只有兩個學生檢測出的尺寸超出了公差范圍。學生對試切件進行分析，通過小組討論探究，教師和企業(yè)專家的疑問解答，得出其原因一是因為測量操作不規(guī)范引起的尺寸超差，二是因為學生粗心，在精加工時忘記修改余量導致尺寸偏小。在教師的引導下確定最終的生產(chǎn)加工方案，進行小批量生產(chǎn)電機前蓋，完成訂單加工。

學生在SIE項目教學平臺上完成相關(guān)的測試，包括本項目的理論知識、實操知識和文明生產(chǎn)知識。學生在實際操作加工后更容易理解相關(guān)知識，在刀具的選擇，對刀的步驟及驗刀的程序以及粗、精加工的參數(shù)設置上的答對率都達到了百分之一百。在線測試既是檢測學生對電機前蓋加工的掌握情況，也是對相關(guān)知識的鞏固與深化，同時，學生也獲得了成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

5.評價總結(jié)，拓展項目

學生以小組為單位開展本項目的評價，先組內(nèi)成員自評、互評再進行組間互評，組長對本組的優(yōu)缺點進行整理匯總，組織組內(nèi)成員進行歸納總結(jié)。教師整合SIE項目教學平臺上的數(shù)據(jù)，組織全班學生進行評價總結(jié)，同時，連線企業(yè)專家，讓專家在線對每個小組進行評價，評出完成本次項目的最優(yōu)小組，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。最后，布置課后拓展項目，新的訂單任務：加工一批底座零件，底座的加工涵蓋了本次課的所有銑削類型，也新增了鍵槽的銑削，既是對本次課的能力提升也是后續(xù)學習的拓展。

四、結(jié)語

SIE項目教學利用信息化手段，把企業(yè)專家、設備等資源引進課堂，實時解決學生遇到的問題，提升校企合作的反饋速度，提高學生的學習積極性，增強學生對數(shù)控車銑加工證書的考核信心。SIE項目教學平臺把教學內(nèi)容與崗位工作任務對接，把教學過程與工作過程高度融合，讓工作元素走進課堂;SIE項目教學模式有效提高了職業(yè)技能等級證書考核通過率，拓展學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生成為符合國家需要、企業(yè)需求的復合型技術(shù)技能人才。

責任編輯 朱守鋰