童春梅

摘要：目前，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，中職學(xué)校的教學(xué)模式受到了比較大的關(guān)注。中職學(xué)校的教育與一般學(xué)校的教育有所不同，是面向職業(yè)的一種教育，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研究。本文主要對(duì)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠有助于促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能 教學(xué)研究

在中職學(xué)校中，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的掌握具有重要的意義。同時(shí)由于該課程涵蓋的內(nèi)容比較多，知識(shí)也相對(duì)復(fù)雜，在客觀上給學(xué)生的理解以及教師的教學(xué)帶來了一定的困難。對(duì)于教師來說，當(dāng)務(wù)之急就是提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的水平，不僅需要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還需要注重學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)效果。這一點(diǎn)在中職學(xué)校的教學(xué)中尤為重要，只有這樣才能提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

一、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)的要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革也在穩(wěn)定地推進(jìn)，很多學(xué)校為了響應(yīng)教育改革都對(duì)教學(xué)的模式以及教學(xué)理念進(jìn)行了一定的調(diào)整，積極推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)在學(xué)校教育中的落實(shí)。理實(shí)一體化教學(xué)將專業(yè)課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高了教學(xué)中理論與實(shí)踐聯(lián)系溝通的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙向培養(yǎng)。但是從中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐的效果上來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于缺乏開展教育的必要條件，導(dǎo)致教師的教學(xué)遇到了一定的困難。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)，需要教師對(duì)課程進(jìn)行深入的研究，根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)中職電子技術(shù)教學(xué)的要求，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。要將實(shí)踐性課程的教學(xué)重視起來，將理論性的課程與實(shí)踐性的課程實(shí)現(xiàn)深度的融合，將理論知識(shí)作為實(shí)踐的指導(dǎo)，以實(shí)踐操作來對(duì)理論進(jìn)行印證，培養(yǎng)出實(shí)用型的技術(shù)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)過程中教師的教學(xué)會(huì)遇到一定的阻力，一方面現(xiàn)有的教學(xué)思路會(huì)與理實(shí)一體化教學(xué)的理念產(chǎn)生一定的沖突，另一方面教學(xué)設(shè)施不完善，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，靈活多樣地進(jìn)行教學(xué)，保證理實(shí)一體化教學(xué)能夠真正落實(shí)，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

二、完善中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)的措施

理實(shí)一體化教學(xué)即理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以說是保證中職學(xué)校教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，能解決以往職業(yè)教育中理論與實(shí)踐相脫離的問題，對(duì)于提升職業(yè)教育的質(zhì)量具有重要的意義。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，以理論性的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行印證。

（一）積極開展小組合作交流的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是理實(shí)一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，這里以邏輯電路相關(guān)的知識(shí)為例。在教學(xué)中教師可以首先播放一小段音樂，借助于音樂的播放向?qū)W生講解“按動(dòng)按鈕”為音樂播放的構(gòu)成條件，而揚(yáng)聲器發(fā)聲是其結(jié)果，按動(dòng)按鈕與揚(yáng)聲器發(fā)聲二者之間存在著電路上的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)邏輯電路先有一個(gè)初步的了解，然后再向?qū)W生演示實(shí)際的邏輯門電路。在演示中教師可以將開關(guān)與燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)演示的現(xiàn)象進(jìn)行思考，分析燈泡明滅的條件，進(jìn)而理解與非門（先與后非）、或非門（先或后非）、異或門（先異后或）的概念。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，小組成員間的成績(jī)需要均衡，既要有學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，也需要有理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，首先需要讓學(xué)生觀察邏輯門的電路圖，了解電子元器件之間的關(guān)系，尤其是要了解元器件之間的電路關(guān)系;然后讓小組成員實(shí)際操作來焊接二極管，組成與門電路，再向與門電路兩個(gè)輸入端輸入不同的電壓，完成后讓學(xué)生對(duì)輸出的電壓進(jìn)行測(cè)量，然后再將電壓記錄下來。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓每個(gè)小組重復(fù)以上的實(shí)踐步驟，加深對(duì)邏輯電路的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來焊接非門電路，測(cè)量電壓，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助。

（二）對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)模式

從整體上來看，在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式與當(dāng)前教育理論的發(fā)展相比有較大的滯后性，這在很大程度上影響了理實(shí)一體化教學(xué)的開展。因此教師需要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)模式，來提升教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的理論性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)也比較多，相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也比較困難，如果僅僅采用傳統(tǒng)的口頭講授的方式進(jìn)行教學(xué)，難以保證教學(xué)的效果。因此在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)知識(shí)進(jìn)行演示，還可以利用三維動(dòng)畫展示知識(shí)的邏輯原理。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠較為輕松地掌握知識(shí)，課堂教學(xué)的有效性也能得到明顯的提升。教師也可以采用小組合作交流的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師開展多元化的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展微課教學(xué)，提升課堂的吸引力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置

從行業(yè)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)有的教材與行業(yè)的發(fā)展相比具有一定的滯后性，不能完全滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。因此教師需要對(duì)課程的內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的情況以及行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，明確教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要共同努力，分工協(xié)作，既要突出重點(diǎn)知識(shí)也需要保證知識(shí)的體系性，在對(duì)課程重新設(shè)置的過程中，要注重對(duì)實(shí)踐性課程的安排，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的平衡。教師還需要根據(jù)在課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的時(shí)代性，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求以及行業(yè)發(fā)展的需求，將實(shí)踐性的課程作為提升學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技巧的重要途徑，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的落實(shí)。同時(shí)課程的內(nèi)容需要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，在教材中加入典型的案例，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮出職業(yè)教育的獨(dú)特作用。

總結(jié)

中職教育是以職業(yè)教育為目的的一種教育模式。在中職教育中不僅需要保證學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，通過合理有效的教學(xué)手段，將理論知識(shí)作為實(shí)踐的指導(dǎo)，以實(shí)踐操作來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。作為中職學(xué)校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，所涵蓋的知識(shí)面也比較廣，需要教師在教學(xué)的過程中推進(jìn)理實(shí)一體化的落實(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證學(xué)生全面地掌握專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

王文珍.中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（04）：162-163.