代玉峰

摘要：知根方能固本。通過對中考成績、平時月考成績、課堂表現(xiàn)進行精細比對分析，參考教育學、教育心理學相關知識，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村中學生英語學習的因素主要有心理因素和能力因素。為此我們教研組從心理因素和能力因素出發(fā)，以布置針對性課時作業(yè)出發(fā)為策略，進行農(nóng)村普高英語學困生輔教的有效性實驗。結(jié)果表明，參與實驗的同學英語成績相比相同層次沒參加實驗的同學有較大幅度的提高，有的同學已經(jīng)嘗到了及格的樂趣。

關鍵詞：英語學困生 心理因素 能力因素 課時作業(yè)

我校多數(shù)英語老師在農(nóng)村普通高中從事英語教學已達20年左右，面對英語學科水平較差的生源雖然付出很多，但收獲仍不盡如人意。

一、農(nóng)村普通高中英語現(xiàn)狀

第一，教學的硬件設施相對落后。比如我們學校的投影設備都是市直小學淘汰的，智能黑板是區(qū)初中淘汰的，幾經(jīng)折騰之后多數(shù)不能使用。最好的一套設備只有公開課才有機會使用。因此，一本教案一支筆和老師的一張嘴是上課的常態(tài)，英語老師多一個播放器。

第二，由于經(jīng)費的原因，老師們無法經(jīng)常走出去、請進來，加上現(xiàn)代教學手段無法使用，所以新的教學理念實施困難，教學方法老套，在作業(yè)方面量小無效，量大沒有時間，整體效率低。

第三，由于農(nóng)村人口的流動性增強，有經(jīng)濟條件的或成績稍微好點的學生都進城了，剩余的才是農(nóng)村普高的生源。這些學生的家長多數(shù)目光較短淺，對孩子上高中抱著拿個高中畢業(yè)證好打工的態(tài)度，考大學的期望值較低。

第四，英語師資分配不均，農(nóng)村小學開設英語課的不多，很多學生初一才開始學習。留守孩子多，學習英語僅僅靠課堂，課后無人督促，因此在初中就遺留了大量的問題，隨之帶到了高中。

第五，由于整體生活水平的提高，手機等娛樂性強的電子設備泛濫，使學生沉迷其中，對學習沒有過高的追求目標，對知識可以改變命運的道理認識不足，對英語學科的重要性更不了解。

總之，相對于義務教育階段的初中、小學和城市里的高中學校，農(nóng)村普通高中的發(fā)展相對滯后，英語學科尤其明顯。“教學相長”的意義在農(nóng)村中得不到體現(xiàn)：很多畢業(yè)時口語流利的英語老師幾年以后講起英語磕磕絆絆，聽力下降。

盡管身處農(nóng)村，但許多英語老師仍然熱愛自己的事業(yè)，一直為振興鄉(xiāng)村教育盡心盡責，那么他們怎么樣才能出成效呢？

知根方能固本。為此，從2016年起連續(xù)四年，我們對四屆學生的家庭背景、英語學習習慣、學習方法進行調(diào)查;對中考成績、平時月考成績、課堂表現(xiàn)進行精細比對分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考英語成績較好的同學多數(shù)是中考英語成績相對較好的，而那些中考英語成績較差的同學高考時極少數(shù)出現(xiàn)彎道超車的現(xiàn)象。同時，每年利用到初中招生的機會，我們詳細地了解學生在初中的學習情況;利用家長會或電話，向家長了解學生過去和現(xiàn)在在家的表現(xiàn)，參考教育學、教育心理學相關知識，結(jié)合課堂實際，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村普通高中學生英語學習的很多因素，其中主要是心理因素和能力因素。

二、影響農(nóng)村普高學生英語學習的主要因素

（一）心理因素

根據(jù)南陽師范學院外國語學院李閃閃老師的《影響中國中學生英語學習的心理因素》和著名心理學教授燕國材的《中國心理學史》論述，影響中學生英語學習的心理因素有智力因素和非智力因素。能否學好英語取決于智力因素，但愿不愿意學則取決于非智力因素。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生多數(shù)不愿意學習英語，也就是受非智力因素的影響很深。

燕國材教授認為非智力因素包括廣義和狹義。廣義是指除了智力因素以外的所有心理因素;狹義由五個部分組成：動機、興趣、情感、意志及個性。而在李閃閃老師看來，學習的成功與否取決于非智力因素，除了上述五個狹義的非智力因素，還有其他因素制約著農(nóng)村中學生的英語學習。它們是：心理障礙、內(nèi)向性格、自卑心理、厭學心理和從眾心理。

通過對那些高考英語實現(xiàn)彎道超車的同學調(diào)查得知，他們的學習過程都離不開心理調(diào)節(jié)、興趣培養(yǎng)、棄眾心理。

（二）能力因素

根據(jù)索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學教學理論，口語是第一性的;而另外一位結(jié)構(gòu)主義語言學家弗里斯則主張學生把85%的時間運用在反復模仿、記憶重復、交談等實踐練習上，使得語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)達到不假思索脫口而出的境界。我們的學生學習成績稍好的幾乎都存在“啞巴英語”現(xiàn)象，差的同學更是又“聾”又“啞”又“瞎”，毫無應用英語的能力。

而高考英語進步明顯的同學所采取的有效的學習方法，恰恰在很大程度上與結(jié)構(gòu)主義語言教學理論吻合。

張志公和劉道義兩位學者曾在合著的《中學英語教材編寫中的一些理論問題》一文中強調(diào)了詞匯量和詞匯的復現(xiàn)率問題。

反復模仿、重復記憶不僅可以解決詞匯量少的問題，還可以解決讀與寫的問題。讀寫多了，朗讀模仿多了，理解能力自然提高。隨著量的積累，聽力問題也會隨之解決。

中國古代大教育家孔子強調(diào)“溫故而知新”，其實“溫故”的過程就是知識復現(xiàn)的過程，就是重復記憶的過程。

知識和能力是相輔相成的，學習是知識輸入的過程。不斷地“溫故”就會不斷地輸入。而輸出便是能力的體現(xiàn)。中國民間很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感悟。

總之，無論是索緒爾、弗里斯、張志公、劉道義這些專業(yè)語言大家還是孔夫子等教育大家，抑或是中國人民幾千年的文化感悟都給人以啟發(fā)：隨著知識的積累，能力也會提高。

知根即可治本。盡管影響農(nóng)村普高學生學習英語的因素很多，但如果克服了心理和能力因素的影響，就一定會讓那些初中英語基礎較差的同學得到改變。

三、克服影響農(nóng)村普高英語學困生兩大因素的對策

（一）克服心理因素從“心”開始

首先，鍛造自我，拋棄從眾心理。

很多同學認為即使英語差只要其他科目學得好照樣可以考取大學。而大學的專業(yè)門類雖然較多，但涉及英語的專業(yè)較少，只要考上一般都可以畢業(yè)。也有同學認為考不上大學照樣可以生活，在農(nóng)村還有土地可以經(jīng)營，三百六十行，行行出狀元，不必擠獨木橋。而那些英語學習有所進步的同學卻認為英語作為文化溝通的橋梁，不僅可以讓自己走出去、走得更遠，還能把所需的東西更方便地請進來;能有資本選擇適合自己能力和興趣的專業(yè)，未來會有能力有機會為生活創(chuàng)造更多的價值，自己會有更精彩的生活。對此，我們可以通過擺事實講道理，讓同學們拋棄從眾心理，活出自我。