琚鋮

摘要：朗讀是一種閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文、傳遞情感、陶冶情操的重要手段。以讀引領(lǐng)、層層遞進，引發(fā)思考、融入意境，誘發(fā)想象、體驗感悟，從而提升小學語文課堂實效。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 朗讀指導 課堂實效

朗讀是一種閱讀方式，是小學生的一項重要基本功，尤其對語文學習而言，朗讀尤為重要。可以說，朗讀是在語言與文字之間的橋梁，是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的主動性創(chuàng)造性活動。筆者從事小學語文課教學已有20多年，無論是教低年級還是教高年級，我的語文課堂總是充盈著瑯瑯書聲。我堅守以讀悟情、以讀明義的教學理念，讓學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體驗意境，在讀中培育素養(yǎng)，在讀中體會作者的思想情感，努力讓朗讀成為學生們的一種學習技能，一種學習習慣。

一、以讀引領(lǐng) 層層遞進

借助朗讀提升小學語文教學實效，是一樁細工慢活，有一定程序，也要有一定的時間作保證，不能急于求成，一般要經(jīng)過認讀、細讀、精讀、熟讀四個環(huán)節(jié)。認讀就是把課文讀通，總體感知課文大意，掃除文本中的疑難障礙，對不認識的字、不明白的詞，通過查閱工具書自行解決。細讀則是把課文讀懂，能夠理解文本的詞句含義、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)，抓得住課文的重點、疑點、難點、亮點，進而總結(jié)出中心思想。而精讀則需要把課文讀透，在對課文感知和理解的基礎(chǔ)上進行品味和欣賞，對文本心領(lǐng)神會，能與文本有效對話，體會作者用詞之妙、結(jié)構(gòu)之巧、意境之新、感情之深。熟讀就是讀熟，對要求背誦的課文或段落能夠背誦，積累好詞佳句，正確回答課后問題，對課文形成自己的評價和思考。

將教學目標的實現(xiàn)融入朗讀的四個環(huán)節(jié)之中，層層推進，讓學生們逐步掌握了文章的字詞句，還把握了篇章結(jié)構(gòu)，也明白了文章寫的是什么、怎樣寫的、為什么這樣寫，從而培養(yǎng)了閱讀方法，健全了閱讀能力。同時，關(guān)注情感體驗，提升文學作品鑒賞水平，豐富了同學們的精神世界。

比如，《飛奪瀘定橋》中作者滿懷敬佩，描繪了1935年紅軍飛奪瀘定橋、強渡大渡河的戰(zhàn)斗場面。這是一段驚心動魄、氣壯山河、彪炳史冊的歷史，但學生了解得不多也不深。為此，我飽含深情地講述了那段歷史，播放了相關(guān)史料視頻，學生深受感動，有的同學還流下了熱淚。當同學們讀書情緒調(diào)動起來后，我便開始朗讀教學。先是通過認讀，引導學生在文本中從容地“走一回”，會認“渡、防”等生字，會寫“鍵、擊”等生字，正確讀寫與理解“詭計、擊潰、傾盆大雨、心驚膽寒”等詞語。再通過細讀，師生互動對話，學生動腦、動口、動手，給課文分層分段，概括段意。然后通過精讀，師生深入文本，涵泳語言，品詞論句，抓住重點段落和關(guān)鍵詞語體會紅軍不畏艱險、不怕困難、勇往直前的大無畏精神，從中受到革命英雄主義教育。最后是熟讀課文，解析寫作特色、寫作目的，讓學生結(jié)合文本談談課文題目中“飛”與“奪”的含義，并激勵同學們滿懷必勝的信念，克服前進道路上各種艱難困苦。

我以朗讀的方式開展小學語文課堂教學，讓學生領(lǐng)悟文本的意義、節(jié)奏、神韻，達到以讀促教、以讀促學、教學相長的境界。

二、引發(fā)思考 融入意境

孔子說：“學而不思則罔?！弊x書如果只是口到而心不到，即使讀得再多，其義也難以自見。所以，熟讀之中應有深思、精思。思想是行動的向?qū)В瑤е鴨栴}閱讀就有了明確的目標和方向，教學的實效性也將明顯提升。比如，《為人民服務》是一篇意境高遠的文章，為了讓學生體會課文的思想性，我指導學生用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，并為朗讀設(shè)置了三個啟發(fā)思考的問題：（1）課文圍繞“為人民服務”講了幾個方面的意思？（2）你對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”有怎樣的理解？（3）怎樣讓自己的人生更精彩？由于胸中有目標，思考有問題，朗讀的功能就逐步顯現(xiàn)。當然，在這個過程中教師要發(fā)揮主導作用，妥善處理好主導與主體的關(guān)系，與學生平等交流，生動對話，合理互動，相機點撥，使預設(shè)與生成相得益彰，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會思想、陶冶情操方面的作用。

《草原》一文，老舍先生以親身經(jīng)歷向我們介紹草原的天、草原的地、草原上生活生產(chǎn)的人。為了讓同學們掌握文章脈絡(luò)，我讓同學們邊讀邊思考作者是按照怎樣的順序來記敘這次草原之行的，并試著用最簡潔的語言概括每層的意思。在朗讀本文的第一段和最后一段時，我提醒學生注意朗讀的節(jié)奏和音調(diào)，有的要有停頓，有的要讀重音，有的語速要減慢。特別是文章的最后幾句，朗讀時講究語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，更能彰顯出文章的思想深度?！安豢?、何、話”這幾個字要讀重音，“情深、碧草”這兩個詞則要讀慢一點。通過朗讀指導，學生不僅能感受到草原的自然之美，更能感受到民族關(guān)系的和諧之美。

三、誘發(fā)想象 體驗感悟

引導學生想象、聯(lián)想是培養(yǎng)理解能力的一個重要方法，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。對重要文章或重點句段，采用范讀、引讀、齊讀、賽讀、分角色讀等多種形式，反復朗讀，邊讀邊想。如果口里讀出來，能迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面，那將是一種很美妙的感受。把朗讀和想象、聯(lián)想有效地結(jié)合起來，更能達到事半功倍的效果。

比如《詠鵝》是小學一年級學生學習的古詩，我們應當從孩子的特性出發(fā)，梳理情節(jié)的前后邏輯，解析詩歌用詞的精妙，從字面入手，想象鵝的聲音、形象、動作、顏色、神態(tài)，由淺入深，逐步引導學生進行聯(lián)想，以美的視角去審視環(huán)境，體驗生活。教學過程中，我一邊指導學生朗讀，一邊讓學生在腦海中展開這樣的想象和聯(lián)想：藍天白云下，一群肥鵝踏著青青河邊草，一路高歌，悠閑自得地邁入池塘（自然美、形態(tài)美），“白毛、綠水、紅掌、清波”相互映襯（視覺美），“歌、浮、撥”生趣盎然（動態(tài)美）。這樣的教學既沒有雕琢的痕跡，也沒有煩瑣的設(shè)計，卻激發(fā)了學生們的學習興趣。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句時，我讓學生聯(lián)系生活，想象依依惜別的深情畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，老朋友乘坐的船已掛起船帆，順江而下，越行越遠，越來越小，最后只留下一點點模模糊糊的影子，漸漸消失在水天相連的地方。而此時詩人仍眺望遠方，久久不愿離去，只看見滾滾奔騰的江水向東流去……同學們想象之后，我以多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學生體驗意境，再次齊聲朗讀時更加聲情并茂、意味深長。

朗讀是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，在一定意義上揭示了學習語文的規(guī)律。加強朗讀指導，講究朗讀方法，讓課堂透出靈氣，讓學生變得更聰慧，就一定能提高語文課堂的實效。