李世雯

摘要：二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期至今尚未有明確的定論，研究二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期時(shí)，二語(yǔ)的概念和年齡因素永遠(yuǎn)無(wú)法避免。首先是二語(yǔ)的概念，二語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不同的。在此文中，我們將二語(yǔ)定義為母語(yǔ)學(xué)習(xí)以外學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，以接觸時(shí)間為準(zhǔn)。其次，之前已有研究證實(shí)年齡對(duì)習(xí)得第二語(yǔ)言的研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)音兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與其年齡和呈負(fù)相關(guān)，但這并不完全意味成年學(xué)者不能很好地掌握第二語(yǔ)言。同時(shí)，一些其他因素也不能排除在外，如語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，聯(lián)系程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他社會(huì)因素。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期;年齡

中圖分類號(hào)：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）12-0021-02

0引言

20世紀(jì)50年代，Penfield & Robert[1]最先把“關(guān)鍵期”這一說(shuō)法應(yīng)用到語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，他們認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言的洗的過(guò)程和人體器官的發(fā)育過(guò)程有相似之處，即都存在一個(gè)重要的階段。二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期自其誕生之初就開(kāi)始飽受爭(zhēng)議。首先，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期存在這一問(wèn)題一直沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)，爭(zhēng)議雙方大致分為贊成和不贊成兩個(gè)派別，贊成陣營(yíng)認(rèn)為關(guān)鍵期所特指的年齡段又有不同的意見(jiàn)。除此爭(zhēng)議之外，還有一些問(wèn)題和爭(zhēng)議：第一，假設(shè)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期確實(shí)存在，那么該關(guān)鍵期的年齡是多少;第二，在二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期中，年齡的影響速率有何變化;第三，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能達(dá)到習(xí)得語(yǔ)母語(yǔ)使用者程度與二語(yǔ)習(xí)得的年齡有何聯(lián)系;第四，年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有何影響等。因此，在對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的研究探索中，語(yǔ)言學(xué)研究者并非孤立的從語(yǔ)言學(xué)單一角度出發(fā)，而是結(jié)合了心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、生理學(xué)，遺傳學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析闡述。Lenneberg[2]提出了的“關(guān)鍵期假說(shuō)”認(rèn)為自然語(yǔ)言習(xí)得只能在關(guān)鍵期發(fā)生，即在2歲至12歲左右發(fā)生。在研究二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期之前，關(guān)鍵期的概念必須明確，關(guān)鍵期被認(rèn)為是人們學(xué)習(xí)或取得某種特定技能的某個(gè)重要時(shí)間區(qū)限。目前，已經(jīng)有研究者明確研究出生物的認(rèn)知過(guò)程存在關(guān)鍵期這一現(xiàn)象，但人類在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，是否需要某特質(zhì)要求在某一成長(zhǎng)過(guò)程的特定階段下才能具備第一語(yǔ)言的能力，目前尚存在爭(zhēng)議。

1二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)主要分歧

前言中提到二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的研究過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)并非孤立，相反，它與很多學(xué)科分支相聯(lián)系，且在不同專業(yè)領(lǐng)域中，有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的相關(guān)解釋不同。

1.1支持二語(yǔ)習(xí)得中關(guān)鍵期假說(shuō)的研究

心理語(yǔ)言學(xué)中對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)最著名的是Johnson & Newport（1989）[3]的研究。在他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，他們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象鎖定在一所美國(guó)大學(xué)中，其中包括46名學(xué)生和工作者，且他們的年齡都位于3歲到39歲之間，這些被試的母語(yǔ)分別是韓語(yǔ)和漢語(yǔ)，而第二語(yǔ)言是英語(yǔ)。此實(shí)驗(yàn)從語(yǔ)法、詞匯和句法三個(gè)方面進(jìn)行研究，并將他們?cè)谶@兩個(gè)方面的表現(xiàn)與23名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的受試對(duì)象進(jìn)行比較。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)參與者中3歲至7歲這個(gè)區(qū)間移民至美國(guó)的表現(xiàn)與母語(yǔ)者語(yǔ)言相似度最高;實(shí)驗(yàn)參與者中8歲至17歲這個(gè)區(qū)間移民美國(guó)的表現(xiàn)和上一個(gè)區(qū)間相比稍有下降;移民年齡大于17歲的參與者表現(xiàn)最為不理想。從該實(shí)驗(yàn)中，我們可以得出移民年齡與其語(yǔ)法判斷任務(wù)中的行為之間呈負(fù)相關(guān)。

1.2反對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中關(guān)鍵期假說(shuō)的研究

為了反對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)，最著名的反對(duì)派代表Birdsong[4]在對(duì)此主題做了大量的研究調(diào)查后，否定了二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)。在他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，被試都是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，法語(yǔ)為第二語(yǔ)言，通過(guò)他們對(duì)語(yǔ)法能力的掌握來(lái)判斷年齡段的不同是否會(huì)造成學(xué)習(xí)能力的差異。結(jié)果表明雖然年齡越小優(yōu)勢(shì)越大的現(xiàn)象的確存在，但一些年齡稍微大一點(diǎn)的孩子學(xué)習(xí)能力并不遜色于年齡小的孩子，尤其是在語(yǔ)法判斷這一方面。

1.3關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的一般性結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究層出不窮，研究者們?cè)O(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論也不盡相同。但基于以往研究，一些共同點(diǎn)也愈發(fā)清晰。

成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是往往在初期學(xué)習(xí)階段有非常明顯的學(xué)習(xí)速度優(yōu)勢(shì)，尤其是在語(yǔ)法方面。然后后期兒童逐漸加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的接觸，兒童在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)趨勢(shì)更加明顯。設(shè)定不將目標(biāo)語(yǔ)言流利程度考慮在范圍之內(nèi)，兒童在發(fā)音和語(yǔ)法方面會(huì)有更高的成就。兒童于15歲左右，雖然熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法的可能性更大，但與語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵是早于語(yǔ)法習(xí)得。然而成年者在習(xí)得二語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)的精確度和目標(biāo)語(yǔ)母語(yǔ)使用者的差距更小，語(yǔ)言能力也更全面。

2二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的年齡研究

年齡一直是習(xí)得領(lǐng)域研究的重要因素之一。人們普遍持有一個(gè)觀點(diǎn)，即兒童在二語(yǔ)習(xí)得的速度和掌握程度較成年人更優(yōu)異，是更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。且各項(xiàng)研究結(jié)果都顯示，兒童在習(xí)得二語(yǔ)中的速度以及最后的語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果更理想，因而人們認(rèn)為年齡越小，在習(xí)得二語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)音和流利度水平更占優(yōu)勢(shì)。

2019年5月，Joshua K.Hartshorne，Joshua B. Tenenbaum， Steven Pinker[5]發(fā)表了一份重磅性的新聞，該論文明確表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期持續(xù)到17.4歲。該實(shí)驗(yàn)基于近67萬(wàn)人所做語(yǔ)法測(cè)試分析，是迄今為止人們研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力收集的最大數(shù)據(jù)集。研究發(fā)現(xiàn)出生至10歲學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力并沒(méi)有太大的變化，但10歲之后就能發(fā)現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。雖然人們?cè)?0至18歲之間學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度仍可以很快，但他們并不會(huì)達(dá)到和母語(yǔ)者一樣的熟練程度。

3總結(jié)和啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，研究者從不同的角度進(jìn)行研究，得到的結(jié)果很大程度上也會(huì)有一定的出入，這也和關(guān)鍵期假說(shuō)的一個(gè)最主要的爭(zhēng)議即“在二語(yǔ)習(xí)得中是否存在統(tǒng)一的關(guān)鍵期”產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性。柴省三[6]提出，二語(yǔ)習(xí)得的初始學(xué)習(xí)中，其習(xí)得語(yǔ)音的速度所需的影響因子和其習(xí)得詞匯、漢字、語(yǔ)法的影響因子是完全不同的，而年齡因素也會(huì)在不同層面上影響語(yǔ)言習(xí)得者二語(yǔ)習(xí)得的速度和最終結(jié)果。因此要解決這樣的問(wèn)題，我們需要繼續(xù)研究和探索二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言不同方面中的影響因素，并針對(duì)不同階段不同特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)策略，為各項(xiàng)研究制定研究方案，最后再將同類型的研究結(jié)果分析并得出具有實(shí)際意義的結(jié)論。

通過(guò)以上對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的綜合論述，我們可以理清相關(guān)專家對(duì)此概念的看法，對(duì)后續(xù)研究指明方向?？偟膩?lái)說(shuō)，我們還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論關(guān)鍵期假說(shuō)這一研究主題并為其是否存在提供依據(jù)，從而進(jìn)一步保障和提高二語(yǔ)習(xí)得的效率。

在上述的分析中，我們可以看到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上是收到了年齡因素的影響，但對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的明確還需要更加明確完整的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，在上述提到的實(shí)驗(yàn)中，盡管有參與者近67萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，受試者龐大，但其實(shí)驗(yàn)并未能夠把影響因素范圍劃分到最小，一些尚存的影響因素?zé)o法設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，如情感因素等。并且學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等，受第二語(yǔ)言背景影響的時(shí)間等。通過(guò)觀察對(duì)比各項(xiàng)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，證實(shí)“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”這一論點(diǎn)較第一語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究要困難許多，其中很重要的一個(gè)原因在于對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的衡量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一，一些實(shí)驗(yàn)基于母語(yǔ)語(yǔ)言者或研究者個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)對(duì)象的二語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，這些試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)都以自己的試驗(yàn)的實(shí)際情況來(lái)確定，缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而試驗(yàn)結(jié)果的有效性就出現(xiàn)了偏頗。除上述影響之外，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素繁多而復(fù)雜，各個(gè)因素之間也可能相互作用從而對(duì)試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在試驗(yàn)工程中，一定要注意相關(guān)變量之間的聯(lián)系并加以控制，將無(wú)關(guān)變量降到最低，從而增強(qiáng)試驗(yàn)的可信度。

參考文獻(xiàn)

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[5]Hartshorne J.K.，Tenenbaum J.B.，Pinker S.A critical period for second language acquisition：Evidence from 2/3 million English speakers[J].other，2018：177.

[6]柴省三.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，45（5）：692-706.

（責(zé)編：王錦）