林玉蘭

【摘要】核心素養(yǎng)作為教育界的一個(gè)熱門話題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的啟發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所必須掌握的知識(shí)，只有學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，才可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，獲得思維方式、關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格上的全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;核心素養(yǎng);探究課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)起到啟蒙的作用。在這一時(shí)期，教師要站在學(xué)生終身發(fā)展的角度上，正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓核心素養(yǎng)教育來(lái)幫助學(xué)生獲得更加全面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以分為思維方式、關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格三個(gè)維度，而數(shù)學(xué)作為一門和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的課程，具有很強(qiáng)的探究性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善用探究的課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，營(yíng)造充滿互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生各個(gè)維度的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都可以得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、回歸現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化學(xué)生思維方式

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，工具性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特征之一。因此，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)是落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要途徑，也可以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用語(yǔ)言、信息技術(shù)、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析情景，改變學(xué)生看待問(wèn)題的角度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的優(yōu)化。

比如，在教學(xué)《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示了一張表格，上面記錄了某一家奶茶店在過(guò)去一年十二個(gè)月里，每個(gè)月販賣出奶茶的數(shù)量。在學(xué)生知道了表格的內(nèi)容之后，筆者再向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們可以說(shuō)一說(shuō)這家奶茶店哪個(gè)月的生意做得好嗎？”學(xué)生聽到問(wèn)題之后立刻又去看表格，從里面發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)最高的月份。當(dāng)筆者又問(wèn)學(xué)生哪個(gè)月的生意最不好時(shí)，學(xué)生又去重新看數(shù)據(jù)。在這之后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們這樣一次次地去觀察數(shù)據(jù)也太慢了，大家有什么好辦法，可以讓我們快速地找到想要的數(shù)據(jù)嗎？”這樣，在學(xué)生表示出了疑惑和好奇心之后，筆者再引出折線統(tǒng)計(jì)圖的概念，并且將與案例相關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有助于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在面臨同樣的問(wèn)題時(shí)快速地找出解決對(duì)策。

二、學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)，說(shuō)明小學(xué)生的關(guān)鍵能力素養(yǎng)還有很大的缺失。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)或者觀念，讓學(xué)生親身驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在數(shù)學(xué)應(yīng)用當(dāng)中再次獲得啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的形成，為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)用價(jià)值。教師可以讓學(xué)生自己選擇要調(diào)查的方向，并且給學(xué)生指明思路，讓學(xué)生試著了解“本班學(xué)生的興趣愛好大體分布”“當(dāng)?shù)鼐用衩吭掠盟闆r分布”等事實(shí)。學(xué)生按照自己的興趣選擇出了一個(gè)可以進(jìn)行調(diào)查的方向之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行調(diào)查研究，并且尋求家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等的幫助，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方式獲得數(shù)據(jù)，接著使用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)，制作成一份調(diào)查報(bào)告。這樣的任務(wù)給了學(xué)生極大的自由度，可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和需要來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得合作、自主學(xué)習(xí)、調(diào)查等關(guān)鍵能力。

小學(xué)生對(duì)新的知識(shí)是比較容易接受的，但是學(xué)生的這種接受只是淺層次的，要想使學(xué)生可以真正地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身的能力，還需要學(xué)生進(jìn)行生活的實(shí)踐探索。因此，教師必須要做學(xué)生生活中的“師傅”，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去使用從教材上學(xué)到的知識(shí)，在生活實(shí)踐中獲得各種關(guān)鍵能力上的成長(zhǎng)。

三、提升感受，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)品格

小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是以情感和形象為主的，在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)采取“灌輸式”的教學(xué)手段，并且將成績(jī)放在學(xué)生能力的前面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩躁、壓抑的情感，十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)品格的塑造。數(shù)學(xué)是一門比較注重學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是比較大的考驗(yàn)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果卻是可以從外部環(huán)境改變的，如果教師可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感受，讓師生雙方都在飽含熱情的前提下進(jìn)行交互，則可以使學(xué)生更加輕易地收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，對(duì)于塑造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品格大有幫助，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽視在教學(xué)中展開情感教育，直接讓學(xué)生記住圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，導(dǎo)致學(xué)生最終雖然學(xué)到了知識(shí)，卻不懂得知識(shí)形成的過(guò)程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)品格的形成。在這堂課的教學(xué)中，教師可以挖掘圓周率當(dāng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解圓周率的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生知道早在幾千年前，我們的先哲們就已經(jīng)開始了對(duì)圓周率的探索，并且在不斷的研究中，得到了越來(lái)越精準(zhǔn)的圓周率數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率的“前世今生”。這樣，數(shù)學(xué)課堂就不再是冷冰冰的計(jì)算課，而是成為了精彩的數(shù)學(xué)文化課堂，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)品格形成提供重要的載體。

身為教師，我們應(yīng)當(dāng)站在教育的前沿，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要，使學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為了落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[2]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? 羅良英